小學作文教學改革的幾點做法

小學作文是小學語文教學的重點。小學生作文語言表現能力的強弱，體現了其語文水平的高低。隨著新課標的不斷深入，我認為，在作文教學中，教師要結合教學實際，運用適當的教學方法，引導學生變“被動”為“主動”，讓學生愛上作文課，使作文變成令學生快樂的一門課程。那么，在小學語文教學中，如何寫好作文呢？

一、聯系生活，愉快寫作

作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，通過作文宣泄出來，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說出來，心情恢復平靜。怎樣才能讓作文成為快樂的事情呢？作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這是解決“寫什么”的根本措施，也是讓學生體會作文之樂的情感源泉。生活中繽紛的色彩、交織的音響、多彩的圖畫都應訴諸筆端。要創(chuàng)造條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進農村，參觀學習，調查研究，收集材料，采訪人物。對生活有了獨到的發(fā)現，有了深刻的領悟，學生才可能寫出多姿多彩的好文章，才能感受到寫作的快樂。教師在批改作文時，應注意發(fā)現學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分肯定，評語盡量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，讓學生在鼓勵中“享受”作文的快樂。

二、培養(yǎng)學生“發(fā)現美的眼睛”

生活中并不缺乏美，而是我們不善于發(fā)現。作文需要積累和發(fā)現。教師要引導學生養(yǎng)成用心靈發(fā)現感悟的習慣，在看似平常的生活和學習中發(fā)現和積累知識素材。寫作就如同做飯一般，首先要找米下鍋，因為“巧婦難為無米之炊”。為達到目標，我們科學利用兩條途徑：在課堂上，引導學生吃透文本，注意培養(yǎng)學生的比較、吸收、借鑒的能力；在課堂外，充分利用課外這個“大市場”，幫助學生向生活要素材。例如我們利用循環(huán)日記的方式，促進學生討論、借鑒，共同提高。教師作點撥引導的同時還對學生作適時鼓勵，為學生的積累學習不斷增添動力，讓他們真正體會到學習和創(chuàng)造的樂趣。

三、引導學生“為情而造文”，表達真情實感

“為情造文”是為表現思想感情而寫作文，而“為文造情”是為寫作而虛造思想感情。我們在教學中，要讓學生從小就學會“為情造文”，切忌“為文造情”。這就是說作文是用筆來說話的，要說實在的話，說真實的話，不要說假話、空話、套話。要講究真情實感。教師要鼓勵學生說真實的話，寫真實的作文，做真實的事，但是應試教育的某些做法是不可取的。例如，有的教師在批改作文時為了評分的精確，把作文評分的規(guī)則定得很細。比如，如何開頭得幾分，如何結尾得幾分，中間過程得幾分等。規(guī)則細了就不是內容決定形式，而是形式決定內容，學生作文還沒有動筆就已經讓條條給釘死了。這樣學生就無法表達出真情實感。我們要進行作文教學改革，要注意不要犯這些錯誤。

我們在指導學生作文時，不能急于求成，一日千里，盲目追求學生一下子寫好，那是不可取的。語文教師要注意在作文教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，命題、立意能力，遣詞造句能力等。在小學低年級可以通過培養(yǎng)學生的觀察能力，為作文打好基礎，中年級通過培養(yǎng)學生的遣詞造句能力提高作文水平，高年級通過培養(yǎng)學生的命題、選材能力進一步提高學生的作文能力。

此外，在作文教學實踐中，要全面認識作文教學的目標。我們反對兩種傾向：一是對作文教學的目標理解得比較狹隘，認為作文教學只是指導學生學習語言和作文的技巧就行了，不必考慮認識事物的能力。這種看法是不符合作文教學的規(guī)律的；二是把應付考試，使學生在考試時取得高分作為作文教學的目標。這是因為我們長期以來受應試教育的干擾。葉圣陶先生曾指出：“為了應付考試而學習，所得是虛而所失是實。”現在背上幾篇好文章去應付考試，即使碰對了，所得到的只是騙人的，會使學生失去嚴謹的學習態(tài)度和誠實的做人本色。教育工作者應當摒棄以上兩種做法，堅持打好學生的語文基本功，引導學生用誠實的語言寫作，以真實的事實、真實的感情作為作文的素材，這樣作文才具有真情實感。

四、作文內容與形式的統(tǒng)一

小學作文教學改革要處理好內容和形式的關系，即是內容決定形式，形式為內容服務。關于作文內容和形式的辯證關系，葉圣陶先生發(fā)表過許多見解，如“內容決定形式，而形式是內容的定型”。這句話揭示了內容和形式是相輔相成的、不可分割的關系。作文內容是人的認識和經驗，而學生的認識和經驗就藏在他們的頭腦里，別人無從知道。要讓人家知道必須把它拿出來，可是藏在學生頭腦的認識和經驗不像藏在口袋的東西，如果不形成一個定型的東西則是拿不出來的。學生要拿出來，就要說出來，或者寫出來。這樣說出來的話、寫出來的作文就是形式，就是頭腦里的認識和經驗的定型。因此，如果根本沒有內容可以拿出來，則純粹的形式不可能存在；如果沒有形式，則赤裸裸的內容也無法拿出來。如果在學生的作文表達中定型完善一不走樣，二不凌亂，三不啰唆，就能將自己的認識和經驗準確明白地告訴別人。如果定型不合適，就可能使內容走樣，可能使別人弄不清內容是什么，所以作文的內容和形式不能忽視。

五、作文修改多樣化

文章是寫出來的，也是改出來的。“文似看山不喜平”“文章不厭百回改”，這些都是寫作的重要標準。最近一次征文活動，丁茹同學選的素材有一定的代表性：父母不舍得吃雞蛋，自己不愿意吃雞蛋。我們組織學生共同分析，找出亮點，討論出最佳的角度，最后確定了從爭論到引出“勞動創(chuàng)造財富，智慧開啟人生”的作文主線。在幫扶研究的同時，幫助學生找到一條正確的路子，真正實現從“我想寫”、“我要寫”到“我會寫”、“我要寫出精彩”的轉變。學生心中蘊含的智慧是巨大的，只要把它們引導出來，提高作文水平就不再是一句空話。

總之，厚積而薄發(fā)，學生要從寫作中不斷地收獲快樂，走可持續(xù)發(fā)展的寫作之路。