語文課堂教學應拿捏好預設與生成的關系

摘 要： 預設與生成在課堂教學中是辯證統一的整體，預設是前提，生成是關鍵。預設體現了教學的計劃性和封閉性，生成體現了教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的計劃性和邏輯性，又要注重學生自主的對文本的生命體驗過程。為此，要正確處理好預設與生成的關系，讓語文課堂充滿活力和生命力。

關鍵詞： 語文課堂教學 課堂預設 課堂生成

沒有高質量的精心預設，就沒有精彩的生成。預設使課堂教學有章可循，生成使課堂充滿活力，精彩紛呈。預設體現了對文本的尊重，生成體現了對人本的尊重。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，教師要充分尊重學生在自主學習過程中的獨特體驗，重視他們在課堂教學中的精彩生成，使課堂充滿活力，精彩紛呈，這體現了教師對人的尊重?，F我就初中語文課堂教學中處理好預設與生成關系的幾種方法與同仁交流分享。

一、追求預設與生成的動態平衡

語文課堂教學是一個充滿生命活力的生命體驗，其中預設與生成之間的對立統一是一個永恒不變的主題，它們之間相克相生，彼此都不容忽缺。課堂教學既需要有序的、計劃的預設，又需要突發的、靈動的生成，預設與生成是課堂教學的雙刃劍，缺一不可。預設體現語文教師對文本的尊重，生成體現教師對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量，但是生成對教學目標的達成有利亦有弊，所以，課堂教學實際上總是在努力追求預設與生成之間的一種動態平衡。

1.精彩的生成離不開之前的教師對文本的精心預設?！胺彩骂A則立，不預則廢”。預設是教師教學的基本前提，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的所教的課文有一個清晰、理性的計劃與安排，精心設計好這節課的內容，充分的預設為學生精彩的生成提供了生長的土壤。

2.精心地備好每一節課。沒有精彩的生成的課堂是沒有生命力的課堂。因為課堂教學是一個動態變化的過程，再精心的預設無法預知課堂教學中的意外情況。在真正的課堂教學中，會發生許多情況，一旦出現所謂的意外，我們就要有充分的預期和心理準備，充滿智慧地靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，死板地對待課堂教學中生成的有價值的問題。相反，一些有價值的“生成”，卻是一節課的源頭活水，會為課堂教學錦上添花。

二、抓住有價值的生成，使課堂錦上添花

恰當地抓住生成的時機和資源，能夠最大限度地提高教學的有效性。當學生處于“興奮”的學習狀態，發表精彩的觀點時；當學生出現理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學生“隨機”冒出精彩火花時；當學生表情出現“細微”的變化時；當教師設身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；如果一味追求課堂上即時的“生成”，則會因缺乏有效的控制和引導而出現“放而失度”的現象。因此，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。

三、積累教育智慧，駕馭實施過程

在課堂教學過程中，一定會遇到很多沒有想到的“可能”，教師怎樣發現學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界呢？除了要善于傾聽外，教師還要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態生成的切入點。在教學過程中，教師不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。通過不斷處理信息提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成，從而與精彩相約于課堂。教育智慧的形成，非一日之功，要經歷一個厚積薄發的過程。

四、挖掘教材內容，進行充分預設

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！辈淮驘o備之仗，成功只垂青于那些有準備的人。教學是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分預設。因此，預設是教學的基本要求。有針對性地處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。教材是落實課程標準，實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。深挖教材內容，進行充分預設，既能使自己準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使課堂教學如魚得水、游刃有余?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”。課堂生成亦如此，學生的靈感稍縱即逝，如果教師能巧妙捕捉這種靈感，并讓它變成一種有效的生成資源，則課堂會更加豐富、靈動，課堂也就真正成了學生的樂園。

預設與生成是相輔相成、缺一不可的。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多必然影響預設目標的實現及教學計劃的落實。基于這一點，需要特別強調，無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。讓課堂因學生而美麗，教學因生成而精彩。