課堂討論教學的點滴體會

摘 要： 在課堂教學中，以小組或全班的形式經常開展一些討論，不但可以提高教學質量，而且有助于學生創新意識的培養。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性，而且能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、爭辯、思索，掌握知識會更深刻更準確，對問題的思考會更全面，對結論的表達會更系統，更有條理。

關鍵詞： 小學語文教學 討論 質疑

討論是讓學生參與教學過程、體現學生主體地位的一種有效的方法。課堂討論不僅能調動全體學生投入到自我探索的過程中，而且有利于激發全體學生學習的積極性，培養獨立思考的習慣、語言表達的能力和合作精神。下面，我結合自己的教學實踐，從以下幾個方面談談對課堂討論運用的體會。

一、抓生字討論，深入理解字義

生字新詞的教學，光靠教師講，學生記不牢，理解不透。我根據學生好動、好問又好表現的特點，注意激發他們的興趣，讓學生在討論中質疑、求異、明義。如教生字“羽”時，我先布置學生查字典，弄清“羽”字的含義，然后分組討論，組詞造句。當學生從字典中了解到“羽”是“羽毛”即“鳥的毛”時，有的說：“雞的毛是羽毛嗎？”“水鴨子的毛是羽毛嗎？”有的說：“麻雀的毛是羽毛嗎？孔雀的毛呢？”我回答：“凡是會飛的動物身上的毛就是羽毛?！边@時，又有學生質疑：“《西游記》中的孫悟空、豬八戒也會飛，那他們身上的毛也是羽毛嗎？”我充分肯定了學生善于思維、敢于聯想的優點，同時具體說明“羽毛”是鳥類身體表面所長的毛，有保護身體、保持體溫、幫助飛行等作用。而孫悟空、豬八戒是神話中的人物，并不是真有其人，不能作為有無“羽毛”分析的對象，況且他們的飛行是神話中的騰云駕霧，不是靠羽毛。在向學生講清楚之后，我接著出示“羽毛”標本，讓學生明白什么樣的毛才是羽毛，然后要求學生用“羽毛”一詞進行口頭造句練習。這樣，既動腦、動耳，又動嘴，加深了學生對詞義的理解，培養了他們的探索精神，活躍了思維。

二、抓重點詞討論，深刻領悟中心

課文中的重點詞往往能起到“牽一發而動全身”的作用。讓學生抓住它們進行討論，就能達到理解內容、領悟中心的目的。如教《草船借箭》一課時，我提出“課題中的‘借’字可以改為‘騙’字嗎？”這一問題讓學生討論。有的學生說：“諸葛亮是用欺騙的手段得到箭的，可以用‘騙’字?！庇械膶W生說：“火燒赤壁時，諸葛亮把全部箭還給了曹丞相，這叫有借有還。還是用‘借’字好?！睂W生通過分析、比較，感覺到還是用“借”字好。原因有二：其一，因課文后面的“謝謝曹丞相的箭”是對照“借”的，騙箭不用謝；其二，課文的中心是贊揚諸葛亮足智多謀的，若用“騙”這個貶義詞與中心不符。學生在討論中，不僅加深了對課文內容的理解，更重要的是領悟了文章的中心。

三、抓關鍵句討論，深切體會感情

文章的思想感情不是靠教者傳授的，而是靠反復朗讀后進行討論、細細體會的。如教《黃繼光》一課時，我抓住“啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”這三句引導學生討論，體會文章的思想感情。首先同桌互議，然后全班討論。這時，學生七嘴八舌地議論開了。一個學生說：“第一句表示驚訝，說明黃繼光在身負重傷的情況下能夠站起來，出人意料?！绷硪粋€學生說：“第二句表示贊嘆，黃繼光在肩上腿上都負了傷，連挪動都很困難的情況下能站起來，說明他勇敢堅強?！钡谌齻€學生說：“第三句是對黃繼光那種頑強戰斗精神的贊頌?！边@時，我因勢利導地提出這樣一個問題讓大家討論：“這三個句子表達了什么思想感情？”這時，學生爭先恐后地回答：“表現了黃繼光頑強戰斗的精神?！薄氨憩F了黃繼光視死如歸的精神?！薄氨憩F了黃繼光大無畏的犧牲精神?！蓖ㄟ^討論，學生在對標點符號和句子的理解中很好地體會了文章要表達的思想感情，而課堂教學達到了事半功倍的效果。

四、適時組織評講，統一討論結果

討論中，往往是一部分學生的意見正確，一部分學生的意見錯誤。正確的意見，有時是你一言、我一語湊起來的，有時是個別學生提出來的。因此，在討論的最后階段，就要組織學生就討論的問題進行評講，統一認識，化分歧為共識。如教學生修改病句：“我看到她優美的舞姿和悅耳的歌聲?！睂W生修改成下面三個句子：①我看到她優美的舞姿，聽到她悅耳的歌聲。②我看到她優美的舞姿。③我聽到她悅耳的歌聲。對學生修改后的三個句子，我沒有過早地評判對錯，而是組織學生討論孰對孰錯。有的學生說：“這三個句子都是通順的，沒有毛病，都是對的。”有的說：“②、③兩句不對。”到底誰是正確的呢？怎樣把他們的意見統一到正確的方面呢？在學生討論的基礎上，我一方面讓認為這三個句子正確的學生講道理，他們說：“這三個句子詞語搭配恰當，句子通順?！绷硪环矫?，我讓認為①正確的學生分析原因，他們說：“②、③句不對，因為看起來雖然通順，但它不符合修改病句要不改變句子原意的要求。原句是想說看到了舞姿，聽到了歌聲，如果只要一項內容，就丟掉了一項內容，也就沒有完整地表達句子的原意。”通過這樣兩方面的分析、引導，所有學生都認識到①是正確的，②、③是錯誤的，從而使部分學生的認識變成了全班學生的共識。

課堂討論的形式多樣，它可以讓學生積極學習，并允許學生提出疑問，進行探究，做出反應。但由于學生在準備討論時，沒有現成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，討論時，往往容易走題，漫無邊際、雜亂無章。課堂討論時教師要根據教學內容和學生的實際，靈活、恰當地組織討論，對討論的有效性進行合理有效的控制，這樣才能充分發揮其優越性，達到優化教學結構、提高課堂教學效率的目的。