如何提高初中語文課堂教學的效率

摘 要： 語文課堂教學從有效教學到高效教學，都是要讓學生在課堂教學中有所得。如何提高語文課堂教學效率呢？這是一個有責任的語文教師必須思考的問題。本文對這個問題作探討：豐富教師自身的積累，營造和諧民主的課堂氛圍，恰當處理預設與生成的關系，創(chuàng)設輕松和諧的語文課堂學習情境，寓教于樂，達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞： 初中語文教學 課堂教學效率 提高策略

語文是一門工具學科，又是一門基礎學科，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科顯著的特點，語文課程改革總是站在教學改革的潮頭，每一次教改都會出現(xiàn)一些新的東西，正因如此，它永富魅力。如何上好語文課，如何提高語文課堂教學效率是一個常新的話題，也是一個永恒的話題。我在提高語文課堂教學效率的實踐中體會到要從以下幾方面多思考、多探索、多研究。

一、努力豐富自身的知識積累，提高教學能力

教師要有深厚的“功底”，“功底”表現(xiàn)在教師有豐富的積累，對文本有自己獨到的見解，而且教學語言富有表現(xiàn)力，生動活潑，能調(diào)動學生學習的積極性。一個優(yōu)秀的語文教師在具體的教學過程中一定會運用生動形象的語言激發(fā)學生的求知欲和好奇心，啟迪學生思維的首要條件是教師思想的力量，教師詩一般的優(yōu)美的語言引發(fā)了學生對于文本的思考，拓寬了學生的思路。因此，教師要在自身上下工夫，努力提高自己的語文素養(yǎng)，而教師對于課文內(nèi)容的深入研究是提高自身語文素養(yǎng)的有效途徑，只有教師的素養(yǎng)提高了，才有可能實現(xiàn)高效的語文課堂教學，課堂教學效率就會大大提高。

二、營造和諧民主的課堂學習氛圍

教學民主就是讓學生能暢所欲言，師生的思想在寬松和諧的氛圍下會不斷閃爍出智慧的火花，照亮學生對知識進一步思考探索的路。教師在課堂教學中，對于學生的突如其來的問題，哪怕是沒有多少價值的質(zhì)疑也要適度表揚和贊許。如果教師不能包容一些學生提出的沒有價值的質(zhì)疑，5NnI7SbWMNxqttoW4MjwOw==那么，有價值、有意義的問題可能就不會有學生敢于提出來了，因為，提問的學生可能想我提的問題是否有意義呢？如果沒有意義就會遭到老師的批評指責，最后學生可能就在猶豫中沒有將有價值的問題提出來。

相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能增強教學效果。學生喜歡某位教師，就會對這位教師傳授的課程感興趣。教師要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身形象。廣博的知識、優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是教師的魅力所在。

因此，寬松民主的課堂教學氛圍和融洽的師生關系為提高課堂教學效率提供了重要的前提和保障。

三、立足文本，恰當處理預設與生成的關系

教師以其深厚的底蘊和民主的教學手段在教學過程中揮灑自如，總是能及時而又恰當?shù)匾龑W生立足文本展開討論。教師在實現(xiàn)預設的課堂教學目標的基礎上，要給課堂教學留出空白。教師在備課過程中要充分考慮到學生可能出現(xiàn)的情況，針對學生在課堂教學中的質(zhì)疑，引導語文課堂教學進入一個更高的層次，這需要老師的智慧、深厚的文化底蘊及駕馭課堂的能力。引導適當，就可為課堂教學錦上添花。引導不好或不引導，絕不可能打造出一堂高效的語文課堂。

四、保持學生的興趣有利于提高學生的學習效率

保持興趣往往比激發(fā)學生的學習興趣更困難。教師穩(wěn)定的課堂教學水平是保持學生濃厚的學習興趣的必要條件。有的教師起初在教學上盡心盡責，有很高的教學熱情，認真?zhèn)湔n、備學生，精心組織教學，課堂教學效果好，學生的積極性非常高；然而，過了一段時間，“三把火”燒過了，教學就出現(xiàn)了松懈和怠慢，積極性不高了，備課也不像以前一樣認真琢磨了，課堂教學中學生的積極性得不到提高，學生學習語文的積極性有所滑坡，也許語文教師的難處和困惑也就在于此。

因此，一個稱職的語文教師總是能保持持久的“教學沖動”，總是能精心設計好每一節(jié)課，認真策劃好課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)，努力提高課堂教學效率，從而使學生不斷保持語文學習興趣。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，一般采用“注入式”、“滿堂灌”教學方法，過于強調(diào)傳授和接受，忽視探究和體驗，缺乏創(chuàng)新思維、問題意識和探索能力。久之，必然對被動接受知識產(chǎn)生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內(nèi)合理安排課堂教學內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容采用行之有效的教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構，多方位激發(fā)學生的學習興趣，對課堂教學效率的提高至關重要。

在教學實踐中應多采用“自主式”、“合作式”、“啟發(fā)式”、“討論式”等多種教學方法，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，從而激發(fā)學生的學習興趣。

討論式教學法在國內(nèi)外都相當盛行，在教學法體系中占重要地位。利用該法組織教學，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側(cè)面揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而自主性、探索性和協(xié)同性地學習。應用這種教學法，能極大地提高課堂教學效率。

“啟發(fā)式”教學方法，是指在培養(yǎng)學生自主性的前提下，教師有目的地安排教學內(nèi)容，啟發(fā)學生質(zhì)疑、解疑，調(diào)動學生的學習積極性，努力尋求解決問題的方法的學習過程。其優(yōu)點是充分調(diào)動學生的思維，主動求知。

“自主式”以充分發(fā)揮學生的主體作用為原則，是包含于討論和啟發(fā)過程中的。

五、努力培養(yǎng)學生的語文意識

新課程指出，語文課堂教學必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學中著力培養(yǎng)學生的語文意識，就意味著真正讓學生學會學習，掌握最基本的語文學習方法，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，達到教是為了不教的境界。因此，學生如果能形成習慣性的語文意識，則提高語文課堂教學效率會達到事半功倍的效果。