打造數學高效課堂的嘗試

摘 要： 學生是學習的主人，因而學習是學生自己的事。只有學生主動地學，才能體現出學生是學習的主人，才能體現教師是服務者。教師必須把學習的自主權還給學生，讓學生在學中玩，玩中學，提高學習數學的興趣，打造數學高效課堂。

關鍵詞： 數學教學 高效課堂 教學策略

新課程標準倡導學生是學習的主人，那么學習就是學生自己的事。只有學生主動地學，才能體現出學生是學習的主人，才能體現教師是引導者，因此教師必須尊重學生，根據學生的需要提供服務，把學習的權力還給學生。讓學生在學中玩，玩中學，提高學生學習數學的興趣。

一、讓學生在生動具體的情境中學習數學。

生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活，最終服務于生活。因此教師應充分調動學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲和直觀演示等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和掌握數學知識。例如教學蘇教版八年級下冊第十二章《認識概率》時，引導學生做一個游戲。一個袋中有2個黃球和2個紅球，任意摸出一個球后放回，再任意摸出一個球，求兩次都摸到紅球的概率是多少？讓學生在做游戲中學數學，在游戲中體會學數學的樂趣，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。

二、引導學生獨立思考與合作交流，養(yǎng)成良好的學習數學習慣。

原國務院總理溫家寶說：“讓學生自己去發(fā)現問題，討論問題，這種做法非常好。發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要。一個人要成才，就要學會獨立思考，學會創(chuàng)造性思維。”這就要求教師激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。同時教師最好是以學習者的面目出現，和學生一起學習，以此調動學生的學習積極性，把思考、發(fā)現、評判的權力交給學生，鼓勵學生超越教師。這樣學生并不會認為自己比教師差，而是感到“我能行，我進步了，竟然超過了老師”。教師不要以知識的擁有者、裁判員自居，評判學生在什么地方做得不對，可以提出不同意見，盡量少下對錯結論，那樣會使學生的思維遲滯。教師除了應給予學生鼓勵性語言、贊許、會意的點頭、微笑外，還應就問題進行啟發(fā)引導，一般不輕易提供答案，從而啟迪學生思考，才能真正地體現出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

如：一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米。如果梯子的頂端下滑1米，那么（1）猜一猜，底端也將滑動1米嗎？（2）列出底端滑動距離所滿足的方程。（3）你能嘗試得出這個方程的近似解嗎？底端滑動的距離比1大，還是比1小？與同學交流你的想法。有的學生略加思考就說，底端將會滑動1米；師：請說出理由？生：梯子的頂端下滑1米，所以底端也就滑動1米。（有的學生開始懷疑答案）師：現在答案有分歧，哪位才子站起來說說理由？生：因為梯子的頂端下滑1米，梯子的低端是滑動，而不是向下動；師：非常棒！生：根據題意畫出圖形是一個直角三角形，根據勾股定理得，梯子底端距墻面底端是6米。如果梯子的頂端下滑1米，那么梯子的頂端距地面的垂直距離就是7米，梯子的長仍為10米，根據勾股定理得，梯子底端距墻面底端約為7.14米，則底端滑動約為1.14米。師：太好了。（掌聲鼓勵）做數學題的每一步都要有理有據，不管是什么題型都要動腦筋，而不能憑空想象。現在梯子的頂端如果下滑2米、3米會做嗎？生：會做。

三、控制問題難度，激發(fā)學生的學習興趣。

學習的目標就在于利用所學知識解決學習中的一些具體問題。學生在學習中遇到的問題過于簡單或難度過大，就會讓學生對解決問題失去興趣。那么，教師在教學過程中，控制問題的難度就顯得更為重要。教師在教學中，可以設計一些讓學生稍加努力就能完成的習題，既不能讓學生覺得問題過于淺顯，不需思考就能完成，又不能讓學生覺得問題根本無法解答。另外，在問題的設計中可以從簡單到復雜有梯度地進行設計，同時還要注意本階段《數學課程標準》的相關要求。當然，問題的設計還要注意基礎性和開放性并重，單項訓練和綜合訓練相結合。總之，在教學中，要不斷激發(fā)學生的好勝心和求知欲，激發(fā)學生學習動機，同時有機地將教學內容分布到設計的問題中，讓學生積極主動地運用各種學習方式解答問題。

四、注重知識反饋，妥善進行獎懲。

知識的反饋與評價，為學習目標的實現提供有力的保障。那么，在反饋的過程中，教師要注意反饋的多樣性。學生對單一、重復、機械的教學形式會產生抵觸情緒，在數學教學中，教師可以以多樣化的提問方式和學生合作方式進行組織教學。在教學評價中，要注意公平、合理，從有利于學生完成學習任務這方面入手，采取多鼓勵、表揚形式，但也不可無論正誤一律認可。在獎懲方面，可以在物質上或精神上進行獎勵，但要注意頻率與方式，不能從積極面走入消極面，影響到教學目標的實現。在懲罰方面，要尤為慎重。教師的懲罰要做到讓學生心悅誠服，可采取讓學生讀知識點，寫學習表現，講題目給老師聽等方式。讓學生認識到自己的錯誤，并能主動改正錯誤，不能挫傷學生學習積極性。知識的反饋與評價，不但要能讓學生明辨是非、掌握知識，還能讓學生在反饋與評價中提高學習積極性，從而進一步激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

五、總結學習得失，促使學生繼續(xù)努力。

知識的歸納與總結是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，可以將整個教學內容有機地組成一個整體，讓學生知道自己學到了什么，還有哪些不足，需要在哪些方面做出努力。知識的歸納要有一定的條理，要結構化和系統(tǒng)化，讓學生一看就知道知識之間的聯系，知道自己所學知識的位置和用途。在具體操作中，主要體現在教師板書的形成過程和整個課堂小結上。同時，知識的總結還要注意知識的前后聯系，在可能的情況下還可以為下一節(jié)課的開展留下伏筆或懸念，為激發(fā)學生學習興趣提供有力的保障。

總之，教師在教學過程不僅要關注怎樣對教學內容進行合理處理，還要關注教學的對象的知識基礎和年齡特征，充分考慮學生的心理特點，有效地激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的內驅力，從而促使學生積極主動地投入到學習中，提高數學課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]羊建臣，著.論檢測式教學.蘭州大學出版社，2007，9，第1版.

[2]數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001，7，第1版.

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