信息技術在小學數學課堂教學中的運用

為了體現教育公平，讓落后偏僻的鄉村也享受到優質的教育資源，國家實施了遠程教育。不同的學校都有條件，按照不同的配置有機地使用信息技術。在教學中應用信息技術的手段，能夠減輕學生的課業負擔，增加教學容量，提高學生學習興趣，提高教學實效。在小學數學教學中如何應用信息技術輔助教學，從而提高教學效率呢？

一、正確認識信息技術在課堂教學中的重要作用

隨著社會的不斷發展，科技的日新月異，每個教師都必須認真學習才能跟得上時代的步伐，才能得心應手地做好教育教學工作。我們在課改過程中，在實施新課程的背景下，教師必須有新的教學思想、新的教學理念，具有扎實的教學基本功，能夠熟練操作現代教育手段才能把課教好。要提高教學質量，教師必須改變傳統的、陳舊的教法，那種“靠一本教參、幾支粉筆、一畝三分地的講臺”向學生灌輸知識的做法，已經不符合現代教育的要求，那樣會造成學生被動學習、被動接受，學生的思維能力、想象能力、創作能力受到限制，得不到培養和挖掘。教師要認識到現代信息技術在教學中的重要作用，并把會運用會制作課件作為對教師的硬性要求，可以通過自學、培訓等多種方式，使在不同環境條件下的教師至少掌握相對應的遠教“模式一”、“模式二”、“模式三”各自的特點、功能，并會熟練地操作和使用。我校有一個多媒體教室，要發揮多媒體的作用，只有教師自己會操作使用，學會制作多媒體教學設計和編制多媒體教學課件，才能在課堂教學中發揮作用。這樣做，就能借助多媒體的圖、文、聲、像的功能，充分調動學生視、聽感官，還可以以視、聽為基礎，為學生提供豐富的思維素材，在視、聽之前或之后，或提出問題激勵探索，或開啟思路提示方法，或強化要點引起注意，或開展活動深化體會，其作用很多。教師通過運用信息技術手段，能有效地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

二、正確發揮信息技術手段在課堂教學中的重要作用

小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，教學中恰當合理地運用多媒體輔助教學，能使抽象知識具體化、形象化，又加大課時教學容量。這樣，對于優化小學數學課堂教學效果起著重要的作用。

（一）利用動畫突出重點、突破難點，便于三維目標的實現。

要提高課堂教學的實效性，有效的手段之一，就是通過多媒體輔助，把知識情景動態地展現在學生面前，能有效地突破重點、難點，實現教學目標。例如：在教學小學數學“相遇問題”時，我設計了這樣的教學課件：1.小熊和小兔同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。2.小熊和小兔同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。3.小熊和小兔同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。4.小熊和小兔從甲、乙兩地相向而行，小熊先行一段路程后，小兔才出發，又經過一段時間相遇。5.小熊和小兔同時從甲、乙兩地向相反的方向前進。6.小熊和小兔同時從同一地點向相反的方向前進。在教學中，通過展示動態畫面，引導學生觀看、討論、歸納、辨析，課堂上只用了10分鐘左右的時間，就將教材中相遇問題的“情景、特點、過程”等情形展現在學生面前，使學生容易理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念，明確相遇問題的解題思路和方法。這樣教學，能激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

（二）利用畫面功能使抽象知識形象化，便于對知識的理解和掌握。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現靜態的抽象的知識具體化、形象化，使學生容易理解和掌握。比如：在教學小學四年級數學《三角形的任意兩邊的和大于第三邊》的課題時，如果靠教師講或學生自主學習、探究，則效果不好，學生記不牢，也不好理解，因為空間、立體圖形四年級學生才剛接觸。教學中我用多媒體課件出示不同長度的幾條線段，任意用三條圍成“三角形”通過不同線段的不同搭配，讓學生直觀地感受到“三角形”不是任意三條線段就能圍成的。比如，有兩條線段的和等于或小于另一邊的話就圍不成一個三角形，這個問題不用圖畫展現學生是很難理解的，但借助多媒體所展示的圖像及傳遞的教學信息，內容清晰、形象、生動。而這種傳遞方式又有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而有興致地思考、探索，快樂地學習。這樣教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，又使知識直觀和形象，同時增大了教學容量，培養了學生的思維能力，激發了學習興趣，提高了教育教學質量。

（三）提供學生體驗的平臺，便于鞏固知識和拓展知識的訓練。

各鄉（鎮）所在地的中心學校和縣城的各校至少有一套“模式三”的設備，“模式三”的教室有30臺電腦，學校在各班都安排了專門的電腦課。教師在教學中，利用互聯網的電腦讓學生動手操作，或收集網絡中的優勢資源，使學生認知、體驗網絡對學習的作用。學生如坐在計算機教室上課，教學既方便、靈活，又節省時間，例如：利用多媒體能極大地增強學生對所學知識的鞏固、反饋。練習是對所學知識的鞏固和反饋的表現形式之一，也是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力，更提高了課堂教學效率。例如，多媒體的反饋系統可以使教學評價和反饋更科學、及時、有效。在讓學生做選擇、填空時，如果學生拖動目標所到的位置不正確，計算機就會立即給予提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的創新能力。

三、使用信息技術輔助教學應注意的問題

（一）對信息技術教學手段不能盲目崇拜和濫用。

我們要把信息技術教學定位為“輔助”的角色，是為實現教學目標、突出重點、突破難點服務的手段，使用時不能搞一刀切，不能科科搞、節節用。教學中有的教師為了追求形式，用與教學內容關系不大的動畫、圖片吸引學生的注意力，這樣，反而影響了教學重點的突出、難點的突破，限制了學生想象力的發揮，課堂看起來熱熱鬧鬧，事實上學生沒有學到實用的東西。有幾次聽課，我深有感觸。一次，一個老師執教《數學廣角》時，一堂課大約共用了23分鐘的時間，羅列生活中的一些畫面讓學生觀看，時不時引發學生思考、討論，而本節課的重點是事物間“縱向”、“橫向”距離（空間）的理解，使人覺得課件的內容與教學內容聯系不大，而且花去很多時間還沒引到要教學的內容上。另一次是聽一個語文老師教學《富饒的西沙群島》，簡短的導入后，老師就播放畫面，從南海的“四大群島到西沙群島”——海水的“五光十色”——海底“各式各樣的動物”——海灘的“千奇百怪、無所不有”——海島的“鳥的天下”等，像看動畫片一樣。教師要求學生邊看、邊討論，學生對教學內容不太熟悉只好照著畫面內容各抒己見，課堂很熱鬧，甚至有點混亂，這樣花去了好多時間，學生都沒學到什么東西，教學目標又未實現。所以，使用信息技術手段不在于多而在于精，一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、學生實際等因素，科學地有針對性地運用，做到該用才用。

（二）處理好畫面內容與實際教學的關系。

信息技術手段的運用主要體現在“模式一”、“模式二”、“模式三”的使用上。學校三種模式都有，“模式三”主要是自己做課件，在使用上容易把課件與教學有機地統一，達到提高教學效率的目的。而“模式一”是運用光盤進行教學、“模式二”是根據規定的時間接收教學資源并刻錄，才使用，這兩種模式在使用時就要處理好電視里的教學與各個具體教學的關系。教師不能當管光盤教學實錄的“放映員”，課前要認真備課，要對光盤教學的內容進行整合。備好課要先放映，使光盤教學實錄與實際教學有機地結合。在具體的教學中要恰當地運用銜接、轉換、停頓等操作方式，充分發揮信息技術輔助教學的作用，為提高教育教學質量服務。

總之，信息技術手段在教學中具有重要的作用，廣大教師要正確地、有效地運用，使之達到優化課堂教學效果，提高教學質量的目的。