借助作業(yè)評語，多方面評價學生

摘 要： 評價的手段和形式應(yīng)多樣化，且以過程性評價為主，既可以采用書面考試、口試、活動報告等方式，又可以采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學生成長記錄等方式。教師可以借助作業(yè)本這塊小天地，寥寥幾語，既實現(xiàn)師生溝通，又對學生作積極評價。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學作業(yè) 學習評價 評語書寫

《數(shù)學課程標準》在基本理念中明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，且以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，又可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學生成長記錄等方式?！蔽以诮鼛啄甑慕虒W中，嘗試借助作業(yè)分析評語實現(xiàn)對學生數(shù)學學習的評價。

一、借助作業(yè)分析，對學生數(shù)學學習過程作評價

新課標提出，評價應(yīng)注重學生發(fā)展的過程，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價真正體驗到自己的進步?？梢詮膶W生參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數(shù)學思考的發(fā)展水平，學生自己特有的解題方法，印象最深的學習體驗，提出富有挑戰(zhàn)性的問題等。

有一位學生在數(shù)學作業(yè)中，用了三種不同的方法解答同一個問題，體現(xiàn)了一題多解。我給他這樣的評價：通過這三種解法，我能看到你對數(shù)學學習充滿了興趣，并在數(shù)學學習中有自己的一套獨特方法，這些我很欣賞，也是你超越老師的體現(xiàn)。希望你認真比較一下這些解法，從中選出你自己最喜歡的幾種，與小伙伴交流一下，或者當一回小老師，把你最喜歡的解法講給其他同學聽，讓他們與我們共同進步，相信你會這樣做的。評價效果：這位同學帶動一批同學做題力求一題多解，學習氣氛相當濃厚。

有一次，批改分數(shù)混合運算時，一名學生在作業(yè)題后寫道：老師，我發(fā)現(xiàn)在日常生活的計算中，使用分數(shù)的情況并不多，我們學這么多的分數(shù)計算有用嗎？讀了后，我寫道：你很注重數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，我鼓勵你的懷疑，相信你的體驗，讓我們在現(xiàn)實生活與數(shù)學的聯(lián)系中去共同尋找答案吧。我也相信在以后的數(shù)學中，你會提出更加獨特的問題。評價效果：該同學在評價后又查找了一些資料，在資料中尋找分數(shù)與實際生活的聯(lián)系，并且在以后的學習中，經(jīng)常聯(lián)系生活實際想問題。

二、借助作業(yè)分析，對學生的基礎(chǔ)知識和基本技能作評價

新課標指出，在這一方面應(yīng)以知識與技能目標為基礎(chǔ)，考查學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。所謂恰當評價主要是指評價時應(yīng)將目標作為學段結(jié)束時應(yīng)達到的目標來評價，學段目標不是學習某一部分內(nèi)容每一個學生都應(yīng)立即達到的目標，應(yīng)允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。評價應(yīng)結(jié)合實際背景和解決問題的過程進行。

有一次，學完一單元之后，我做總結(jié)性作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有一名學生的作業(yè)中，有幾處考查基礎(chǔ)知識8yHF0T+6P8lJAcDryLlsjg==的題做錯了。我沒有給他打“×”，而是用紅筆圈出并在這些題的旁邊寫道：這些題是我們進一步學習數(shù)學的基石，現(xiàn)在老師給你一個機會，讓我們一起來攻克這些堡壘吧。我相信你的能力！評價效果：該同學在以后的學習中主動性大大提高。

三、借助作業(yè)分析，對學生數(shù)學學習情感與態(tài)度作評價

新課標中要求，教師要精心批改作業(yè)，作業(yè)批改倡導對學生的情感評價。主要包括對學生的學習態(tài)度、情緒智力和個性品質(zhì)的評價。

我班有一名學生對數(shù)學學習熱情很高，非常喜歡上數(shù)學課，上課能積極發(fā)言，但是不愿意做數(shù)學作業(yè)。我在他的作業(yè)本上寫道：你很喜歡上數(shù)學課老師很高興，這是你給老師工作的肯定，而我們做數(shù)學作業(yè)是為了證明你是否專心，是否具有學習數(shù)學應(yīng)有的學習習慣，做作業(yè)是你和我雙方都互利的事，何樂而不為呢？從這以后，他基本都能按時完成數(shù)學作業(yè)。

還有一次，我批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有一個學生的字寫得不太好，我在他的作業(yè)本上寫道：字是我們的另一張臉，你不希望你的這張臉俊俏些嗎？沒想到第二天，該同學在作業(yè)本夾了一張小紙條，上面寫道：老師，我發(fā)現(xiàn)你有時上課寫的字也不太好呀。讀著學生的小紙條，那一刻我真正懂得了“行高為范”的含義。我回道：孩子，感謝你對我的提醒，我的字沒有寫好，可能有時候影響了你的學習，讓我們兩個人攜起手來，互相幫助，互相監(jiān)督，共同書寫好祖國的文字，加油。從這以后，這個孩子的字有了改觀，當然我的字也比以前寫得工整多了。

四、借助作業(yè)分析，對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力作評價

數(shù)學中，對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的考查實際上強調(diào)的是對數(shù)學學習過程和方法的考查。學生的數(shù)學學習不能僅僅是掌握了一些概念和技能，必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。我在數(shù)學教學中，經(jīng)常鼓勵學生對書本上的知識提出質(zhì)疑，對老師提出質(zhì)疑并有超越，鼓勵并贊賞他們富有個性化的理解和表達。

有一次我講了一道例題后，在批改作業(yè)時，有一名學生用了一種完全不同于例題的解法，他在小紙條上寫道：“師，書上的方法太復雜，我覺得我這種方法還不錯?！蔽液推渌蠋熃涣骱笞C實該同學的解法確有可取之處，我寫道：你很注重用生活常識去解決數(shù)學問題，老師非常佩服你，我要用你的名字給這種解法命名，讓我們都用一雙數(shù)學的眼睛去尋找數(shù)字中的樂趣吧。第二天，我在數(shù)學課上點名表揚了他，鼓勵大家向他學習。

此外，在平時的作業(yè)中，我的書寫評價范圍很大，如孩子做題有一點不細心時，書寫：細心，老師再讓你試一次，只這一次。當某個孩子上課大膽發(fā)言時，不僅及時表揚他，還在作業(yè)本上給他留言：孩子，你今天表現(xiàn)很搶眼，很陽光。當孩子作業(yè)一周無錯題時，我給他留言：你已經(jīng)連續(xù)一周作業(yè)無錯，恭喜你，期待下一周的驚喜。

總之，借助作業(yè)本這塊小天地，寥寥幾語，既實現(xiàn)了師生的溝通，又達到了對學生的積極評價，我的數(shù)學教學水平大大提高。