如何看待小學數學口算的重要性

近幾年，新課標的推行對教育事業的影響越來越大，新課標（課程標準）是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新課標將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。大力推行新課標，意味著教師傳統的教育觀念被打破，教師不再是教育活動中的主體，學生不再是教育活動中的受體。情景教學的大力推行在很大程度上活躍了課堂氛圍，提高了學生的積極性。但是，凡事都有兩面性，在教師和學生都從情景教學中獲益良多的同時，有一些新問題的出現值得我們思考。就像中國傳統珠算正在逐漸銷聲匿跡，小學數學的口算環節正隨著情景教學的崛起而湮沒。下面我就小學數學中口算教學的重要性展開論述，希望引起教育界同仁的思考。

一、口算是否不再重要

還是同傳統珠算比較舉例，珠算是以算盤為工具進行數字計算的一種方法。“珠算”一詞﹐最早見于漢代徐岳撰的《數術記遺》，其歷史價值不言而喻。那為什么在現今的小學數學教學忽略了這一環節呢？答案是顯而易見的，隨著計算機等現代科技的發展，人們有了更為便捷易操作的運算工具，珠算的局限性就凸顯出來了，因此，珠算的沒落，可以說是時代進步的副產品。但是，口算并不一樣，根據筆者的教學經驗來看，數學教學中，學生創新思考，快速解題，與其必備的計算能力是分不開的。有些學生可能理解能力很強，也明白怎樣才能得到題目的答案，但是計算環節屢屢出錯，與高分失之交臂。因此，教師應樹立起對口算重要性的認識，這對教學效果的增強有著不容小覷的作用。那么，為什么當下的小學數學教師容易忽視口算教學呢？

二、沒有正確看待口算的地位

面對小學生這樣一群教學主體，解題或者日常教學中的計算方法大致分為兩類：第一種，常見于教學過程中，即接受式運算。教師在教學活動中，通過講解、演算示范，使學生在聽課的過程中被動接受的一種運算方式；第二類，則是小學生學習或者教師教學過程中“內斂”式思考的運算方式，即口算。口算的方法異于接受式運算，它主要體現為一種思考過程，以及對已學計算知識結果的熟練運用。縱觀整個教學活動的每個環節，口算之所以容易被忽視，主要是因為，口算是一種內在思維過程的體現，是對已有算術知識的極其熟練的運用，這種特點使得口算教學存在一定難度，或者說，教師只能傳授口算的方式方法，但具體操作還要看學生已有的算術素養，這就要延伸到第二個問題上。口算既然與個人算術素養息息相關，那就意味著同一個班級不同學生之間的口算能力可能相差甚遠，這在某種意義上給后進生的學習帶來了困難。

三、忽視口算思維習慣的培養

如上所言，因為口算本身所具有的特點，使得很多教師難以認識口算教學的重要性，抑或是認識到其重要性，卻苦于尋求不到正確的方法突破這一教育瓶頸。在應試教育的大背景下，得出正確答案才是一些教師和大部分學生所真正關心的，這就導致了在小學數學教學中，無論是教育主體還是教育客體，其注意力都集中在計算結果上，忽略了算理教學和應有的計算思維習慣。

由于算理教學的忽視，學生難以形成正確高效的計算習慣，一旦錯誤的計算思維習慣養成，學生的思維敏捷性與靈活性、口算技能的提高都將受到嚴重阻礙。良好的學習思維計算習慣有利于提高學生的學習能力，有助于提高教學效率，這就要求教師在教學過程中對這一環節重視起來。如學生在接受口算訓練時，教師不僅要注重訓練的數量，更要保證訓練的質量，尤其是面對小學生這樣一個需要教師積極引導的群體。學生在學習做題過程中，經常會發生審題不清、思路混亂等問題，這就是不好的學習習慣的充分暴露，而不是一般情況下我們所認為的“馬虎”或者“粗心”。教師對這種情況應給予足夠重視，幫助學生養成良好的讀題、思考、抄寫習慣，從而使其清晰認識到學習習慣的重要性，為日后的學習奠定基礎。

四、學生學習興趣不濃厚

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”應用在小學數學的教學中也是如此，尤其是在學生是教學主體的情況下。數學本身是一門有趣的課程，但由于相對語文或者音樂、美術等其他科目而言，有一定難度，學生成績更容易兩極分化，這就是為什么很多學生在高考的時候“栽”在數學上。小學數學教師有必要幫助學生從小對數學產生濃厚興趣，促使學生積極思考，主動思考。運用情景教學、小組學習等各式各樣的方式使數學課堂變得輕松愉快，幫助學生在小學期間打下良好運算基礎。口算的地位就不言而喻了。在教師幫助學生進行計算訓練期間，若能將教材的內在結構轉化為課堂的教學結構，則不僅能凸顯口算教學的主干，而且能使課堂變得疏密有致。這一背景下的口算課堂教學，必然是妙趣橫生的，更容易被學生接受。

五、過度依賴多媒體教學

在我們享受信息技術的同時，應該多花點時間思考其利弊。現代化的教學設施讓我們對多媒體教學的使用不再陌生，課件教學的使用可以讓教學內容在演示過程中一目了然，減少不必要的教學失誤。對小學生而言，有趣的教學課件無疑也是有極大的吸引力的。但是，這很容易造成這樣的后果：學生處在“一聽就懂，一做就錯”的惡性循環中，這正是課件演示忽略思考計算過程的弊端之一。學習失去了思考的過程，變為被動接受，在大部分學生的腦子里一閃而過，計算技能得不到充分鍛煉，使得學生陷入數學學習的瓶頸。口算教學也失去了教師的主導教學，缺少了學生參與計算的過程，難以取得大的突破。

總之，口算教學作為小學數學教學的重要組成部分，應當受到教師、學生的重視，小學數學教學中存在的問題值得我們思考。希望廣大數學教師可以對包括口算在內的一些數學教學的漏洞給予足夠重視，以增強教學效果。