合作，讓英語寫作大放異彩

我們的教育教學是為學生發展而服務的，英語新課程標準指出：要面向全體學生，關注學生的主體地位，尊重學生之間的個體差異。而英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，我們在平時的教學中對聽、說、讀都能兼顧得很好，唯獨寫，因為各個方面的原因，導致學習、練習都不到位。其實寫的能力是學生英語知識運用最直接的體現。因此，提高學生英語寫的能力迫在眉睫。小組合作學習寫作的方式是筆者近年來一直在探索、研究的，在實踐中收到了良好的效果。

一、基礎在自主學習中夯實

學生口頭練習的句型結構和他們經常使用的表達方式是他們學習英語寫作的基礎，是寫作的基石。如果想寫出一些東西，就要有一定的信息量和詞匯量。只有當這些累積到一定程度時，才有可能厚積薄發，輸出許多相關的、貼近實際的語言。而且學生的寫作水平與他們所掌握的詞匯、語法，還有他們的造句能力，都有一定的關系。所以，在小組合作學習時，我們要有目的地引導學生自主學習，從各個方面給學生提出明確的學習目標，讓他們知道自己該做什么，該怎么去做。

例如：有些學生在寫作時，會經常性地忘詞，我就讓他們每天讀單詞，背單詞，重復地鞏固記憶，或者讓他們在組內互相提背、提默寫，直到熟練掌握為止。對于那些學習能力強的學生，我們還可以讓他們多閱讀一些文章，拓寬他們的視野。在閱讀時，給出一些具體的閱讀任務，讓他們帶著任務去閱讀，這樣可以讓他們的語言更加豐富，也能從中獲取更多、更精彩的信息。在自主學習時，還可以讓學生在組內梳理一些常用的連接詞，這樣他們在寫作時，表達就會更加自然、順暢，也能增強文章的可讀性。當然，學生在組內學習時，可以根據自己的需要，采用不同的合作方式，可以是個體的閱讀、背誦，也可以是同伴之間的互動。在自主學習中，找到疑難問題，掌握英語知識點，可以夯實他們的寫作基礎。

二、方法在合作探究中習得

教師一個人的力量是遠遠不夠的，如果只依靠教師課上的講解，則學生很難在短時間內學會英語知識，并靈活地運用它。因此，我們可以讓學生在合作中發揮集體的力量，讓他們在組內互相切磋、合作、實踐，共同提升。當一個人思考時，可以說說自己的見解，當遇到疑難問題時，可以組內交流、討論解決，在交流時引發爭論，在爭論中碰撞出智慧的火花。其實，最有效的合作學習就是在辯論中、在對話中產生的。

在合作學習中，教師是引領者，只有教師給出方向，學生才能在良性的軌道上前行。我們在指導寫作時，要了解學生的困惑，善于發現他們的疑難之處，找出他們的共性問題。在講解時，要有針對性，明確寫作的要點，教會學生審題，讓他們學會抓住題目的關鍵。在寫作時，要讓他們搞清楚題目的含義。在指導寫作時，更要讓學生學會甄選句型，并圍繞主題去寫，不能偏題。例如：在寫“my best friend”時，讓每個組員都根據題目要求組織主題句，讓組內成員根據自己的需要確定自己所要用到的句型，確定在討論時應從哪幾個方面入手，從哪些方面闡述自己的觀點。理好框架之后，再讓他們動筆去寫，他們就不會偏題，并收到言之有物，語言優美。另外，在寫作教學時，我們要鼓勵學生利用教材資源，讓他們對教材中的語篇進行改寫、縮寫或者仿寫，這樣可以有效鍛煉他們的寫作能力，讓他們在小組間交流、討論、互動學到更多、更有效的寫作方法。

三、寫作興趣在評價中激活

寫作是需要講評的，因為講評可以及時地反映學生的寫作狀況，促進他們寫作能力的提高。在講評時，要關注一些共性的問題，遇到這些問題，我們可以制作成課件，打在大屏幕上，讓學生清楚地看到，然后在共同討論中，學會正確的使用方法。在遇到一些典型性錯誤時，我們不僅要展示這些錯誤，還要針對這些錯誤設計一些練習，讓學生在練習中真正理解并學會改正。當然，在寫作訓練時，我們要關注不同層次的學生，重視他們之間可能存在的差異，給后進生更多的愛和耐心。在評價時，也要分層次，對于后進生，可以一句一句給予指導，在他們表達正確的地方加上著重號，讓他們看到自己的進步，體驗到成功的喜悅，增強學習的動力。

在小組合作中，評價的方式絕不是單一的，而應該是多元化的。評價可以是教師對所有學生的點評，也可以是小組成員之間的互評，或者是組員的自評。不管采用哪一種評價方式，只要是組員有進步了，就要給予獎勵，讓他們在進步中成長，在失敗中反思。當然，我們的評價不僅僅要針對寫作的結果，還要關注小組合作的過程，看看在合作過程中每一位組員是否都有所收獲，是否都有所進步。我們同樣要讓組員審視自己，看看自己在合作學習中，有哪些方面得到提升，在哪些方面還存在不足，需要繼續修正，這樣才能提高他們的寫作興趣。

四、寫作之星在交流中誕生

評價可以讓學生深刻地認識到自己在寫作中的優點和缺點，通過評價，他們的作文水平必定會有大幅度的提升。此時，我們可以組織學生進行作文交流，讓學生在班級里、在小組內評比寫作之星，這樣可以充分調動他們寫作的積極性。我們可以讓學生先在小組內選出最佳作品，然后定期在班級里交流展示，并組織所有學生去閱讀、學習。也可以讓獲勝的學生說一說自己寫作的感受，談一談自己的寫作秘訣等。通過這樣的交流，優秀的作品會層出不窮，學生的激情被激起，視野被拓寬。學生在榜樣的作用下，會進行自我反思，這樣的效果是奇佳的，組員間的互相比較，學生間的暢談，都會讓他們有新的收獲，對于他們寫作能力的提高有不可估量的作用。

總之，初中學生雖然不愛寫作，對寫作有懼怕心理，但是只要我們好好引導，創設情境，教給他們方法，吸引他們的注意力，他們就會不知不覺地愛上寫作。其實，他們在寫作方面還是有很大潛力的，提高他們的寫作能力是一個緩慢的過程，需要我們在教學中繼續探討、研究，而合作學習的模式，是較有效的教學方式，可以把自主學習、合作探究、多元評價、交流展示等有效地融合起來，這樣有利于構建開放而又充滿活力的英語寫作課堂。我們期待著，合作學習讓英語寫作教學大放異彩。