高一英語寫作錯誤個案分析

摘 要： 文章對高一學生作文中出現的典型錯誤進行歸類分析，以提高中學生的英語寫作水平，減少寫作中的錯誤，為高中英語寫作教學提供一定啟示。

關鍵詞： 高一英語寫作教學 錯誤分析 教學啟示

一、引言

錯誤分析是對不成功語言的發生率、本質、原因及結果進行分析的過程[1]。錯誤分析于20世紀60年代作為應用語言學的一個分支發展起來，力圖證明許多學習者發生錯誤不是由于受母語影響，而是反映了普遍的學習策略，錯誤分析因而被作為對比分析的替代方法[2]。Corder于1967年發表的《學習者錯誤之意義》一文指出：錯誤是學習過程中不可缺少的重要部分，因為錯誤能揭示學習者的過渡性語言語法和目的語語法之間的差異[3]。對學習者的寫作進行錯誤分析有極其重要的意義：第一，外語教師可以了解外語學習者對目的語的熟悉程度；第二，外語教學研究者可以了解外語學習者是如何學習外語的；第三，錯誤分析對外語學習者本人也必不可少，因為我們可以認為犯錯誤是學習者為了學習和習得語言而使用的一種手段，它是學習者用來檢驗自己對所學語言的本質所作假設的一種方法[3]。

近年來，國內學者針對英語寫作教學法、學習者英語寫作中存在的問題、寫作中出現的主要錯誤類型等展開了研究，這些研究有利于英語寫作教學的發展，但是英語寫作仍然是英語學習者的一個難點，繼續開展英語寫作研究對提高學習者英語寫作能力有非常重要的現實意義。高中學生的英語寫作研究更加需要廣大英語教師的積極參與，本文所選的一篇學生作文具有典型性，該篇作文題目來自某市高一期末考試英語試題的寫作部分，作文要求如下：

假如你是李華，你的筆友Jack最近總是感覺不適，因此寫信向你詢問如何保持身體健康，請你根據以下要點提示用英文給他回信。

要點提示：1.合理飲食

2.鍛煉身體

3.生活有規律

4.你的其他建議

注意：1. 字數：100詞左右（信的開頭和結尾已給但不計入總數）。

2. 可適當增加細節，以使行文連貫。

Dear Jack，

I’m glad to receive your letter.？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

Yours sincerely，

Li Hua

筆者對所選學生的作文未作任何修改，僅給每句話編排了序號，以便加以分析。

Dear Jack，

1.I’m glad to receive your letter.

2.I’m heard that you feel uncomfortable.

3.so I’m worried about you. I decided give you some advices.

4 First.You should eat food healthy. You can’t eat junk food.

5. Next. You should take exercise after getting up or have dinner.

6.Then. You must have you life regularly.

7.Then you can read some books to make you body comfortable.

8.You can play football. basketball with your friends But you can’t play for long time.

9.When you feel your are lazy. you can do some housework.

10.You not only execise you body but also help you mother.

11.Finally. I hope you can get well.

Yours sincerely，

Li Hua

二、錯誤分析

筆者運用錯誤分析的研究方法描述和分析該篇作文中出現的典型錯誤。在這篇101個詞11句話的作文中，錯誤涉及多個層面。根據James的分類，錯誤可能發生在三個層面上：本體（substance）、文本（text）和語篇（discourse）。本體錯誤包括各種拼寫、書寫、標點符號、字母大小寫和發音錯誤；文本錯誤包括詞匯錯誤和語法錯誤；語篇錯誤包括連貫、銜接和語用錯誤三方面。

（一）本體錯誤

該篇作文中所出現的本體錯誤主要有標點符號、拼寫、和字母大小寫。在第4、5、6、8、9句中，學習者錯誤地將逗號誤用為句號。高中學生英語標點符號的誤用主要表現在句號和逗號的誤用，有的學生不斷句，一直使用逗號；有的學生到處使用句號，甚至還有學生將漢語中句號與英語中的句號混用。這類錯誤應該在學生最初寫句子的時候指出來，避免以后犯類似錯誤。字母大小寫誤用在學生的寫作中也常出現，在第3句中，so位于句首，第一個字母應該大寫。在第4、5、6句中，由于前面誤用了句號，因此也造成大小寫誤用。拼寫錯誤在高中生的英語寫作中也是一個很常見的錯誤。有的學生多寫一個字母，有的少寫一個字母，有的將字母順序弄錯，在第10句中學習者將“exercise”少寫了一個字母。

3.so [√ So]， I’m worried about you. I decided give you some advices.

4.First. [√ ，] You [√ you] should eat food healthy. You can’t eat junk food.

5.Next. [√ ，] You [√ you] should take exercise after getting up or have dinner.

6.Then. [√ ，] You [√ you] must have you life regularly.

8.You can play football. [√ ，] basketball with your friends [√ 加 “，”]But [√ but] you can’t play for long time.

9.When you feel your are lazy.[√ ，] you can do some housework.

10.You not only execise [√exercise] you body but also help you mother.

（二）文本錯誤

文本錯誤主要包括詞匯錯誤和語法錯誤。中國學生的詞匯錯誤主要有詞類錯誤、替代錯誤、省略性錯誤和冗余性錯誤。語法錯誤主要表現在動詞錯誤、名詞錯誤等方面。文中第2句中“I’m heard”中誤將動詞的主動語態用成了被動語態。在第3句中，“decide”為不及物動詞，后面不能直接帶賓語，因此應加一介詞；“advice”為不可數名詞，不能加“s”。在第4句中，food healthy的詞序顛倒，應改為healthy food。在第6、7、9、10句中，學習者誤將名詞性物主代詞誤用為形容詞物主代詞，第6、7、10句中的you應改為your，第9句中的your應改為you；第6句中還將形容詞與副詞誤用，regularly應改為regular。第8句中，“long time”前面少了一個“a”。

2.I’m heard [√ I heard ] that you feel uncomfortable.

3.so，I’m worried about you. I decided [√ decided to ]give you some advices[√advice].

4.First.You should eat food healthy [√ healthy food ]. You can’t eat junk food.

6.Then.You must have you[√ your]life regularly[√regular].

7.Then you can read some books to make you[√ I your]body comfortable.

8.You can play football.basketball with your friends But you can’t play for[√加“a”]long time.

9.When you feel your[√you]are lazy.you can do some housework.

10.You not only execise you[√ your]body but also help you[√ your]mother.

（三）語篇錯誤

語篇錯誤主要包括連貫、銜接和語用錯誤三方面。很多學生不會正確使用銜接詞，除了簡單的and，but，so，because之外，別的銜接詞不知道如何在文章中正確使用。像therefore，however，moreover，even so，despite that等這樣的銜接詞在高中學生的作文中很難見到。因此很多作文給人的感覺就是孤零零的幾個句子列出來，沒有流暢性。有的作文雖然使用了連接詞，但是按照漢語中的結構進行運用，例如在一個句子中同時用了but和although，或者同時用了because和so。漢語中的連接詞通常成對出現，而英語中則只需要一個。學生在寫作中常忽視英語和漢語的差異，出現了這方面的錯誤。

三、對英語教學的啟示

（一）外語學習的過程其實就是不斷犯錯的過程。在外語學習中，犯錯是不可避免的，學習者通過錯誤反饋來減少錯誤，逐漸達到完美的地步。錯誤分析的目的在于讓教師了解學生的英語學習情況，了解學生的思維方法，表達能力和錯誤形成的原因，以便能客觀、及時地糾正，并在今后的寫作教學中采取相應的教學策略，使之減少錯誤，盡量不犯同類錯誤。

（二）在教學過程中，加強語言基礎知識教學，特別是語法和詞匯教學，讓學生從一開始就牢固掌握語言基礎知識。高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。教師應明確教學大綱對英語語言基礎知識的要求，加強對學生學習策略的訓練指導，讓學生能夠結合自身學習特點選擇適合自己學習的學習策略掌握語言基礎知識。在詞匯方面，應適當講授常用詞匯的搭配及用法。在語法方面，對比英漢差異，讓學生了解兩種語言的不同，從而更好地掌握運用語法知識。

（三）增強學生的自我糾錯意識。不少教師發現這樣一個現象，學生作文中同樣的錯誤一直存在。究其原因是學生根本沒有正確對待對所犯錯誤，有的學生不糾正錯誤，更談不上以后做到盡量避免犯同類錯誤。因此，加強學生自我糾錯意識對于英語寫作訓練具有重要意義。教師可以讓學生在課堂上與同伴互改或自己批閱，這樣有利于學生發現問題和解決問題。此外，學生還可以建立自己的錯誤本，總結自己經常犯的錯誤。只有那些被學生自己意識到的錯誤，才能在大腦中留下深刻印象，從而避免今后犯類似的錯誤。

參考文獻：

[1]James，C.Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：1.

[2]Richards，J.C.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005：238，344.

[3]Corder，S.P.The Significance of Learners Errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967（4）：161-169.