當前英語教學中深層閱讀能力培養(yǎng)之探討

摘 要： 自新課標實施以來，學校更加注重對學生學習能力及創(chuàng)新實踐精神的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育的大背景下，英語閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前英語教學的核心要素。本文主要闡述了深層閱讀的基本策略，并在此基礎上從興趣的培養(yǎng)、良好心態(tài)的形成、文體交叉、多元教學、耐心與恒心等方面詳細介紹了培養(yǎng)深層閱讀能力的幾點可行性意見。

關鍵詞： 英語教學 深層閱讀能力 策略分析

1.引言

隨著社會的發(fā)展及對外開放的不斷推進，英語已逐漸成為世界通用語言，講一口流利的英語意味著我們擁有與世界通話的資本。在英語學習中，閱讀對于學生來說是最難掌握的一部分，但隨著素質(zhì)教育的開展，其比例逐年加大。因此，學校應著力于對學生深層閱讀能力的培養(yǎng)，利用引導教學延伸學習內(nèi)容培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生在閱讀過程中要做到不僅要做表層閱讀知曉文章的表面意思，更要深刻體會文章的隱層含義，真正讀懂作者在文章中所表達的感情。只有在日常學習中養(yǎng)成良好的閱讀習慣并持之以恒，才能從根本上提高深層閱讀能力。

2.深層閱讀基本策略分析

2.1略讀。

略讀是快速瀏覽文章的一種閱讀方法。所謂略讀，即讀者跳過文章某些情節(jié)與事件的詳細介紹與描寫，直接選擇性地進行關鍵信息的篩選。略讀后，讀者便會對文章的體裁、思路架構(gòu)、中心思想心中有數(shù)，并對文章中某些細節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生疑問，從而為下一步的精讀奠定理論基礎。略讀英語文章時，讀者首先要著重把握文章段落的首尾句，同時還要充分關注“when”，“where”，“who”，“what”等關鍵詞在全文中的啟下作用。

2.2精讀。

精讀是深層閱讀的核心所在，是指讀者在略讀的基礎上，再將文章逐段細讀，理解每一個段落所要表達的意思，分析理解文章中出現(xiàn)的大綱詞匯、常用短語與句型，同時詳細體會文章中的具體語法現(xiàn)象和修辭手法的運用。這里所說的精讀是真正意義上的閱讀，是對知識咀嚼吸收的過程，只有讀者反復分析思考文章出現(xiàn)的單詞釋義、語法邏輯等英語知識，才能體會英語學習的精華所在，從根本上提高英語深層閱讀能力。

3.如何培養(yǎng)深層閱讀能力

3.1閱讀興趣的培養(yǎng)。

興趣愛好的產(chǎn)生是做好一切事情的前提。在英語教學中，閱讀興趣深刻影響到學生閱讀的效果與質(zhì)量。心理學研究證明：興趣的產(chǎn)生是事物發(fā)展的原動力。對于英語閱讀而言，學生只有以內(nèi)心的求知欲望為動機才會更好地產(chǎn)生學習興趣，從而刺激大腦一直處于興奮狀態(tài)，這是英語閱讀所需要的狀態(tài)。此外，在學生閱讀興趣的培養(yǎng)過程中，教師的鼓勵與引導起著關鍵性的作用。只有充分發(fā)揮教師的引導作用，才能激發(fā)學生的內(nèi)在閱讀興趣，將傳統(tǒng)的以教師為主的被動教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的主動教學。教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中尤其要注意閱讀材料的豐富性與時代感，既要迎合學生的興趣愛好，又要將提高學生的閱讀興趣作為主要目的。所選材料要盡可能地符合時代的特征及學生年齡的要求，促進閱讀知識性和幽默性的深度融合。比如：使用搞笑幽默的故事解釋生活哲理或介紹著名成功人士的人生經(jīng)歷。這樣不僅為英語閱讀的學習添加了濃郁的生活色彩，而且大大豐富了文章的具體內(nèi)涵，促進了英語閱讀的進一步開展。

3.2良好閱讀心態(tài)的形成。

一般而言，在閱讀過程中遇到陌生詞匯或復雜句型時，學生往往會產(chǎn)生煩躁抑郁等不良情緒。這種情緒的形成，不僅會影響學生對文章主題的理解與把握，而且會大大降低產(chǎn)生學生的閱讀興趣，不利于學生綜合閱讀能力的提高。在這種情況發(fā)生時，我們應保持平和的心態(tài)，準確把握文章的結(jié)構(gòu)與意境，總結(jié)文章主題思想。例如：在一篇名為《I’m Dreaming of freedom》的文章中有這樣一句話：“I am desperate for some freedom.”盡管我們在閱讀過程中不知“desperate”為何意，但通過聯(lián)系上下文和對主題思想“夢想自由”的理解，自然就能想到“desperate”即“渴望”之意。因此，良好閱讀心態(tài)的養(yǎng)成在英語閱讀過程中起著關鍵性的作用，切忌閱讀過程心浮氣躁，堅持做到內(nèi)心平和，處之泰然。

3.3不同文體文章交叉閱讀。

英語教學中的深層閱讀涵蓋記敘文、說明文、議論文、散文等多種體裁。不同體裁的文章對應不同的閱讀方法。在高中英語教學中，教師應以課堂需要為基礎，制訂相應的每日閱讀計劃，尤其要充分考慮到不同體裁之間的交叉融合。這種方法不僅有助于學生掌握不同體裁文章的閱讀方法，促進學生深層閱讀能力的提高，而且在很大程度上促進學生英語學習思維的發(fā)展。

3.4多元化閱讀情境教學。

學生閱讀能力的提高不僅與人為因素有關，同時外在環(huán)境與條件也在很大程度上制約其能力的發(fā)展。在英語實際學習中，學生苦于沒有相關閱讀素材，因此，學校要充分發(fā)揮教師在英語閱讀教學中的引導及輔助作用。比如：教師可以訂閱英語閱讀類報紙雜志，精選優(yōu)質(zhì)段落以供學生閱讀背誦，從而幫助學生增強英語語感。此外，英語電影或紀錄片的定期放映對提高學生的閱讀能力有重要意義。在這些多元化的教學情境中，學生更容易捕捉到閱讀靈感，受到潛移默化的影響，不知不覺地實現(xiàn)英語深層閱讀能力的提高。

3.5培養(yǎng)耐心，持之以恒。

“千里之行，始于足下”，英語閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，始終保持學習的信心、耐心與恒心，堅持長時間的積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。“冰凍三尺，非一日之寒”說的就是這個道理。閱讀是一件持之以恒的事情，我們要做到每天讀一點，日積月累方能成功。閱讀就好比一壇老酒，時間越長越會散發(fā)出獨有的韻味。

4.結(jié)語

在高中英語教學中，學生閱讀能力的提高始終是教學工作的重中之重。因此，只有以閱讀興趣的培養(yǎng)為學習前提，樹立良好的閱讀心態(tài)，在閱讀過程中創(chuàng)設多元化教學情境并結(jié)合多種文章體裁的閱讀，才能切實保障英語深層閱讀水平的有效提高。