牛津高中英語Project板塊的教學設計與實施

摘 要： 作者結合自身教學實踐，從把握Reading 和Project教學關系、兼顧教學任務的完成和學生興趣的激發、做好教材內容和引入資料的糅合、確保項目形式多樣化和可操作性等四個方面闡述了高中英語Project板塊的教學設計與實施。

關鍵詞： 高中英語教學 Project板塊 教學設計

《牛津高中英語》Project板塊引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課堂內拓展到課堂外。Project的設計要充分體現“以學生為中心”代替“以教師為中心”，變“以課本為中心”為“以活動為中心”，變“以課堂為中心”為“以任務為中心”。在日常的英語教學中很多老師把Project板塊當成了傳統的閱讀教學處理，教材的全新觀念沒有得到有效體現。現筆者結合多年的高中英語教學實踐談談對Project教學設計與實施的感想。

一、分析教材，把握Reading和Project教學關系

高中英語教材每一單元都有獨立的Reading板塊，它承載著有關該單元主題的重要信息，還呈現了該單元的詞匯和一定的語法知識。Project共有兩個部分，一部分是閱讀材料，另一部分是Project。該板塊突出的不是閱讀部分，而是旨在引導學生進行探究性學習，把英語聽、說、讀、寫的訓練從課堂內拓展到課堂外。所以，英語老師要正確處理好Reading與Project之間的關系。合理分配時間是順利完成Project的關鍵，千萬不能在Reading上耗時較多，從而造成對后部分匆匆帶過，也不能忽視前部分的語言輸入，這樣也勢必影響后者的輸出，因此對于Project課文的處理不能采用像Reading教學一樣分為導入、略讀、細讀、鞏固、討論的模式，以《牛津高中英語》（譯林出版社）Module 3 Unit 3的Project Ancient China and Rome為例，由于本課的項目是Creating an illustrated time chart，而課文也是以時間為順序，采取對比的方式對古代中國和羅馬進行了描述，所以筆者先讓學生通讀整篇文章，迅速劃出其中涉及的時間點，然后請兩個同學到黑板前完成對于課文描述的一個時間表（其實書本上已經有了這個時間表，但是在讓學生預習之前我已經讓學生將表格用紙蓋住），而其他同學就在用紙蓋住的部分上劃時間表，然后一起核對信息，內容比較簡單，學生也很有成就感。之后，筆者根據四個段落給出了相應的段落大意，然后讓學生進行填空，概括尋找關鍵詞，有目的性地完成任務。這樣只是花了10多分鐘的時間就已經完成了對課文的處理，接下來的時間就可以為Project的項目具體實施做好鋪墊。

二、以人為本，兼顧教學任務的完成和學生興趣的激發

我們在設計每一堂課時，要凸顯出學生的主體性，要讓課堂立足于“以人為本，以學生的發展為本”的宗旨之上。在M3 Unit3 Project的課堂設計時，經過仔細思考，筆者認為以下的設計不但能體現新課程理念而且能激發學生對英語的興趣。導入過后，直接讓學生通過閱讀完成兩個閱讀任務，這樣，很簡單地就讓學生掌握了Project閱讀部分的主旨。然后趁熱打鐵，以問題“What is a time chart？”讓學生對時間表的概念進行簡單描述，同時讓他們總結“How to make a time chart？”然后筆者在黑板上用已經畫好的魚刺圖描述自己從出生到現在給自己印象最深的happy experiences and sad experiences，以及自己對于未來的人生規劃與夢想，為學生自己的制作和描述做好鋪墊。之所以用魚刺圖的形式設計這個Project任務，是因為該內容與我校實施的學生生涯規劃同步，這樣與學生的生活有直接聯系，降低了學生的完成難度。在筆者示范后，先由學生獨立完成時間表，然后與同伴進行比較，很自然地從課本內容升華到學生的實際生活，回顧及規劃自己的人生，使課堂變得更有意義。

三、收集信息，做好教材內容和引入資料的糅合

當今的學生接觸信息的途徑很多，在實施Project的過程中，我常常為學生的博聞和他們的創新而詫異。因此，在教學中，師生要共同努力，利用一切可能的渠道去收集相關信息和資料，為項目實施做好鋪墊，以確保項目順利完成。比如M3 Unit3的Project的項目書本上給予的提示是：You might choose to research and compare the art and literature produced during the Renaissance period in Europe to the art and literature in China during the Yuan and Ming Dynasties.但是筆者認為以此為主題，與學生的實際生活聯系不是很密切。因此筆者采用了學生生涯規劃中的一張魚刺圖，以學生的生活經歷及對以后的設想為主題。而其他同事也設置了不同的主題，比如“Peking University and Tsinghua University”，學生都有自己心目中的理想大學，而北京大學和清華大學是很多學子夢寐以求的學府，所以在對比兩個大學的同時對大學的歷史背景進行閱讀的過程中，學生對未來充滿了信心與斗志，主題積極向上易于激發學生興趣。

四、靈活變通，確保項目形式的多樣性和可操作性

在牛津英語教材中存在個別探究性活動項目設計超越了學生的知識能力水平，操作困難的現象，因此在教學過程中我們也可以嘗試變換形式，以確保項目的可操作性。例如M2 Unit 2 Project要求學生自制一張關于某個旅游景點的宣傳頁（leaflet）。考慮到學生在之前幾個單元的學習中，項目成果都是以類似的方式呈現的，筆者在對學生進行指導時，建議他們用PPT更生動地展示研究成果。這一變通的方式受到了學生的歡迎。學生制作了精彩紛呈的幻燈片，聲、像并茂地把他們向往的旅游景點展示在了大家面前。學生的想象力和創造力得到了盡情發揮。再如，M3 Unit 1 Project 要求學生制作關于動物感官的TV show。這對于學生來講，難度較大，因為他們畢竟時間、精力有限，所能使用的設備有限。所以，在實際操作中，不妨把項目任務改為書面報告（written report）的形式，這樣既不影響學生對“動物感官”這一話題的探究，又使項目更具可操作性。

牛津高中英語中Project板塊給了師生充分的發揮空間，改變了教師作為知識的傳授者和灌輸者的角色，豐富了學生學習的手段和方式，激發了學生的學習興趣。但是如何使Project板塊達到其應有的作用對于每位教師來說都是一種考驗，這還需要我們通過不斷探索、總結和反思，才能最終使Project板塊發揮其應有的作用，實現教材編寫者的初衷。