以就業為導向，在中職英語教學中體現專業特色

摘 要： 在以就業為導向的背景下，中職英語教師需要探索出一條既符合新課改標準又體現職業教育特色的教學新模式。

關鍵詞： 中職英語教學 專業特點 就業為導向

值此國家大力發展中等職業教育之際，教育部提出了“以就業為導向，以能力為本位”的中等職業教育改革方向，進一步推動了中等職業教育改革的深化。

一、中等職業學校英語學科教學的現狀分析

1.從教師現狀來看。從中職師資的情況分析，有以下幾種情形：一是較年長的英語教師，雖有一定的教學經驗，但缺少對新事物的了解，這些教師與學生之間存在明顯的代溝；二是年輕教師，雖有較好的語言基礎，但缺乏組織好教學的經驗；三是教師隊伍人數嚴重不足，給英語教學帶來不少困難，根本無法保證教學質量；四是教師隊伍的科研水平令人擔憂，大部分教師從不在課程改革與課堂教學改革上下工夫。

2.英語教材的選用不科學，教學方法滯后。職業學校開設英語課程時，對教材的選用不是十分科學，比如缺乏考慮不同專業的特殊性，造成一本或一種英語教材“通吃”不同專業的現象。有的時候即使選對了教材，卻是許多年前的舊教材，內容陳舊，缺乏新意，跟不上時代的發展，那么如何讓學生學得進去，及時更新知識呢？在教學方法上，不少職業學校的英語老師沿襲應試教育背景下的教學模式，把自己做學生時候的“師傅”的教學方法生硬地照搬過來，并未認識到職業教育的特點，沒有做到“因材施教”。上課的時候，老師依舊是課堂的主體，自始至終都在演“獨角戲”。“填鴨式”教育，“題海戰術”，這一切如何能適應課改的要求，如何能提高學生的學習興趣和學習效率呢？

二、改革英語教學模式，體現專業特色

1.職業教育提出了“以就業為導向，以能力為本位”的教學指導思想，這就要求教師轉變學科本位思想，樹立服務專業的意識，并具有相關專業的基礎知識，明確專業對英語知識和能力的要求，加強英語教學與學科之間的滲透，力求英語教學能夠反映職業教育的要求及體現職業教育的特色。

2.在“以就業為導向、以能力為本位”的今天，中等職業教育肩負著培養“合格+特長”的一專多能的復合型人才的任務。從縮短學生學習班與就業崗位的距離出發，運用半工半讀的實習方法，使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而增強對自己所學專業的認識；使學生認識到理論學習與工作之間的聯系，提高他們學習理論的主動性和積極性。學生經受了實際工作的鍛煉，大大增強了責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。另外，還可以把課堂教學與課外實踐有機地結合起來。

三、從專業出發，改進課堂教學手段

改革傳統教法，倡導英語任務教學型教學法。可以“飯店”為話題，讓學生了解飯店各部門及其設施情況，掌握飯店前臺接待員如何為客人提供預定、接待、咨詢等服務。如職高英語（省編教材）Book Ⅱ Unit8 Hotel：Read and Write task2的第一課時，即說明如何有效開展任務型教學活動。

1.任務前（pre task）的準備（教師提出任務）：該階段主要學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟，目的在于突出任務主題，學習有關詞語，激活背景知識。

（1）Daily report：課前3分鐘進行值日報告，主要談論與本單元有關的話題或自己周圍發生的趣事。

（2）Lead-in question（導入性問題）（討論法）。

2.任務中（duringtask）的活動（學生圍繞任務進行的一系列活動，比如小組發言、討論等）：在這一階段，學生在老師指導下，完成根據學習單元的目標所設計的由易到難，由初級到高級，相互依存，節節升高的任務鏈。

（1）用幻燈片展示課文故事過程（附帶課文關鍵詞語）。

（2）制作三張關于課文中的飯店圖片，讓學生以小組的形式在看過幻燈片后進行描述（表演法）。

（3）互相用英語討論（discussing in English），回憶課文（討論法）。

（4）聽課文錄音，了解北京幾個飯店及它們的基本情況。

（5）打開課文閱讀。

3.任務后（posttask）的評估與反思（發動學生積極參與評估，使他們成為從對任務的設計、執行到對結果進行總結的主體，找出自己的不足之處）：在這個階段，各小組向全班展示任務成果，其目的在于使學生使用正式、嚴謹的語言，接觸更多的口頭語和書面語。

（1）以“Do you need to look for a hotel for foreign expert for his visit to Beijing？”為話題小組討論，并談談如何尋找飯店。

（2）要求同學讀課文。

英語課程作為職業教育中的基礎文化課程，應該以就業為導向，以職業能力為核心，把英語課的課程目標和學生的專業能力、職業素質的培養聯系起來，構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語體系，使其真正符合職業教育的要求。