關于多媒體教學中存在問題的思考

摘 要： 教育教學中多媒體的應用，可以顯著增強課堂教學效果，同時使學生的主體作用得到最大限度的發揮。但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。只有正確認識并及時地在教學實踐中解決存在的問題，才能發揮多媒體的巨大優勢，使多媒體更好地服務教學。

關鍵詞： 多媒體教學 存在問題 解決對策

隨著信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教學媒體打破了傳統的以教師為中心的教學模式，它運用圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，使常規的教學如虎添翼，對于提高學生的知識水平和培養學生的創造性思維有著傳統教學無法比擬的優勢。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有有利的一面，又有不利的一面。

一、多媒體教學的優勢

多媒體教學具有“五性”，即直觀性、動態性、高效性、趣味性和可重復性。傳統教學往往是在課堂上枯燥地講授，學生毫無興趣。多媒體教學可通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，突破視覺的限制，多角度地觀察對象。多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，教師可以將大量的信息傳遞給學生，還可以通過互聯網搜集豐富的前沿資料，提高教學效率。同時多媒體可提供豐富的、真實的背景資料，能反映知識在實際中運用的方法，展現實際問題的復雜性并對其進行探索，有助于概念的理解和方法的掌握，以便學生形成認知結構，不知不覺地在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式[1]。

二、多媒體教學存在的問題

（一）多媒體依賴癥

目前的現狀是有些教師在課堂上從頭到尾都是在使用多媒體課件，不仔細研究自己的授課內容是否適合或者是否有必要利用多媒體課件講授，從而失去對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。更有甚者，有些教師不是把多媒體當做教學的工具，而是當做偷懶的道具，不備課，不寫教案，課堂教學中教師只是課件的放映員和播音員，使學生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發揮多媒體的巨大功能。

（二）課件質量堪憂

課件是多媒體技術用于教學的靈魂之一，但是課件畢竟只是輔助教學的工具，不是目的，課件做得好是畫龍點睛，做得不好就是畫蛇添足了。科學性強、恰到好處的課件可以把學生帶進現場、帶進奇幻的世界，但有些教師在課件的制作過程中盲目追求華麗的外表，出現了大量中看不中用的形式主義的東西。如有些多媒體課件中插入了過多的與教學內容無關的光、圖、色彩、動畫、音響等，容易分散學生的注意力，在這樣的環境中學生注意到的只是畫面，忽略了文字。有些多媒體課件中只是大量的文字堆砌，不能緊扣教學的重點和難點內容，這些現象均導致課堂教學達不到預期的效果。

（三）教學缺乏互動

過于依賴多媒體課件，會使教師的課堂失去互動性，難以發揮教師的主導作用和學生的主體作用。許多多媒體教學在進行課堂設計時忽略了留給學生必要的反思時間，部分教師沒有理解多媒體輔助教學的內涵，認為只要使用了現代教學設備，就是進行了多媒體教學。因而在教學中沒有注意把媒體與教學內容充分整合，過分依賴媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師“照本宣科”式的、“填鴨”式的教學使學生成為被動接受知識的容器，這樣就難以發揮多媒體的巨大功能優勢。

三、解決問題的對策

（一）多媒體教學應遵循“輔助性”原則

多媒體教學可以理解為傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系[2]。教師對幻燈片的應用只是暫時取代黑板，而不是上升到去做黑板做不到的事情的高度。為了在普及多媒體教學的同時避免教師走入誤區，教育機構應配備專業指導多媒體教學的機構組織或者個人，指導多媒體教學能夠更加正式，更加專業，讓多媒體的應用真正有效，避免出現多媒體就是“倒霉體”，PPT就是“騙騙他”的現象[3]。

（二）課件制作應遵循“教學性”和“科學性”原則。

教師不應一味為了迎合“時尚”而使用多媒體，為了使用多媒體而去制作課件，而應針對教學內容采取與之相適應的教學方式和方法，綜合、合理地利用各種媒體，包括傳統教學媒體如黑板、實物教具、模型等，將課件恰到好處地融入其中，以取長補短，取得最佳教學效果。多媒體要注重設計三個過程，即設計學生的合作過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程。課件中表述的內容要準確無誤，文本表達符合規范要求，內容應覆蓋課程教學大綱所規定的知識點、重點、難點等，要邏輯嚴謹，層次清楚，知識表達符合課程的內在邏輯體系和學生的認知規律[4]。另外，還要注重課件的簡約性和藝術性。

（三）發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。

突出學生的主體地位，不能讓學生被動地接受教師和多媒體設備提供的教學信息。因此，應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。教師的講解和啟發不能僅用多媒體設備的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的學習、思維規律；不能簡單地用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感的“人際對話”。應遵循“以學為中心”的教學原則，充分發揮學生學習的主動性，使學生能夠自主選擇學習內容、確定學習順序，形成知識，發展思維，培養能力[5]。學習是一個社會化的過程，學生和教師之間、學生和學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體應采用交互式教學，設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。學生在這一段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，改善原有認知結構，形成新的認知結構，達到升華的目的。

總之，多媒體教學走進課堂的趨勢毋庸置疑，但如何科學合理地利用這種現代化的教學手段，揚長避短，最大限度地促進學生學習，優化課堂教學，提高教學質量還需要在教學實踐中進一步摸索和探討。

參考文獻：

[1]盧愛蓮.正確處理多媒體輔助教學與傳統教學的關系[J].基礎教育論壇，2012，（8）：54-56.

[2]樊長榮，田踴，冉光，等.論高校多媒體輔助教學及其限度[J].湖南師范大學教育科學學報，2012，11（4）：83-86.

[3]于瑞娟，孫建洪.多媒體輔助教學要用在刀刃上[J].數學教學研究，2011，30（12）：12-15.

[4]孔娟，黃源辛.淺談多媒體輔助教學存在的幾個問題[J].企業導報，2010（5）：224.

[5]何紅梅.淺談多媒體輔助教學的應用[J].科教創新，2010（11）：92，87.