優化課堂教學模式，打造優質高效課堂

摘 要： 新課程改革正如火如荼地進行，“減負”的呼聲越來越高，信息技術學科逐漸走向邊緣化。而學生的認知過程又是一個極其復雜的過程，因此，如何守住教育教學陣地，如何創新教學，整合多種信息技術教學模式，打造高效的課堂，已經成為一線信息技術教師必須關注的焦點問題。

關鍵詞： 中學信息技術教學 新課改 教學模式 高效課堂

隨著江蘇省新課程改革的逐步推進，高中辦學行為的日益規范，“減負”的呼聲越來越高，成為新聞媒體報道的熱門話題。為了保障學生的身心健康，減輕學生的課業負擔，國務院和各級教育主管部門制定了相關條例。這使得每個教師不由自主地思考——在這么少的課堂教學時間里我們應該講什么？怎樣講？哪些教學模式更適合新形勢的需要？……顯然，課堂教學改革已經成為無法回避的話題，而時間減少與效益提高的矛盾就成為課堂教學改革必須關注的焦點問題。

一、高效課堂是新課程理念下的必然選擇

為了培養高素質人才，我國從2001年開始，啟動了新一輪的基礎教育課程改革。在新課程改革的總體目標和基本思路的引領下，我國的基礎教育領域發生了廣泛而深遠的變化，在課程編制、教學管理、教材呈現、教與學的方式、考試評估以及學校發展、師資培訓、教師發展等方面都出現了新的氣象，產生了巨大反響。

自2008年起江蘇省實施新高考，信息技術科目作為學業水平測試中的一門只區分為合格和不合格，客觀上把信息技術學科邊緣化。在這樣的大背景下，學校層面調整策略，信息技術課時不斷減少。由此可見，高效課堂是我們的必然選擇。所謂“高效”，就是指在單位時間內獲得更大的效益。我們必須從學生的切身利益考慮，守住教育教學陣地，認真思考信息技術課堂教學模式，用好用足課堂時間，從而打造高效的信息技術課堂。

二、整合多種教學模式是實現高效課堂的重要途徑

學生的認知是一個極其復雜的過程，因此，教學方法“單一”是課堂大忌。多樣化是新課程的追求，因為只有多樣才能滿足不同層次學生全面發展的需要。而課堂是教師的主戰場，因此，整合多種教學模式，設計多樣課型，打造高效課堂是信息技術教師必須關注的問題。目前信息技術教學模式的基本類型主要有以下幾種。

1.信息傳遞教學模式

這種教學模式是以教師的課堂講授為主要特征，其理論是將教學視為在教師的組織和指導下學生進行認識的活動。這種教學模式受前蘇聯凱洛夫教育學的影響較大，由于過分強調教師的作用，這種教學模式在當今教學改革中受到越來越多的批判。

為了體現新課程理念，有的學校甚至硬性規定一堂課上教師的講授不得超過多少分鐘。教師在課堂上盡量少講一點，多發揮學生的主體性無疑是正確的，但問題是學生有沒有相應的知識儲備或生活經驗？教師能不能把教學內容生活化？能不能當堂激活學生？如果不具備這樣的條件，那么只能是浪費了學生寶貴的時間，更談不上打造高效課堂了。

事實證明，無論教學如何改革，講授仍然是適用于信息技術課堂教學的一種最基本的教學模式，好的講授是受學生歡迎的。如《百家講壇》，紅遍了大江南北，特別是受到廣大青年學生的歡迎，這充分證明講授法并沒有過時，關鍵是講授的內容能否吸引學生，語言是否生動幽默。因此，教師要努力提高自己的專業水平，教師的講授只有以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，講授才會富有魅力，課堂才會具有廣度和深度。例如講計算機硬件系統，如數家珍；講計算機病毒，義憤填膺；講多媒體制作，繪聲繪色……

當然，講授應該是啟發式的，教師若想有效地激發學生投入學習，必須有效地提問并傾聽學生的聲音，使教學是保持某種互動的、對話的教學。

2.情境創設教學模式

這種教學模式是以創設情境為主要特征，其理論是學生的學習是認知活動與情感活動相互作用的發展過程。這種教學模式試圖借助現代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦等復原、模擬場景，讓學生感受教學內容。

例如在學習“網絡數據庫的信息檢索”這一內容時，我創設了以下情境讓學生自主學習，共同探究：

情境一：周末去市圖書館借閱圖書，如何通過市圖書館的網絡數據庫查詢所需圖書的位置及借閱方式？

情境二：5.1小長假和家人自駕游浙江千島湖，設計行程路線及查詢餐飲住宿？

情境三：學校組織購買校服，請查找校服的價格，并設計一套適合本班的校服？

這些情境的創設充分考慮了學生的實際，具有梯度性、開放性和現實性，為學生進行自主合作探究創造了條件。課堂上“一石激起千層浪”，學生興趣盎然，各小組熱烈討論，爭先恐后地發言，其主體作用得到很好的發揮。由于學生的充分參與，課堂教學效率得到了很大提高。

3.問題探究教學模式

這種教學模式是以教師設定若干問題為主要特征，其理論是人們的認識起于問題的發生，沒有問題就談不上學習和研究。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個核心問題進行，并且是以“問題”的驅動作為課堂教學動態發展的必要條件。因此，問題的數量和質量決定教學的質量。同時，課堂上的問題應當是有層次的，由淺入深的；學生要由問題開始，并在學習過程中產生更多的問題，不斷促使自己探索。

在Word小報制作一課中我給出一份上屆學生制作精美的小報，圍繞小報提出了一系列問題：

①小報如何排版才會更精美？②小報中圖片的使用有什么意想不到的效果？③如何設定文字格式會使小報看起來更美觀？④小報編輯中不同顏色的使用有什么需要注意的？⑤你認為這份小報如何修改會更精美？

整堂課學生都在不停地思考、回答問題，并且不停地質疑、提問。師生互動、生生互動非常頻繁。學生的思維非?；钴S，課堂效率很高。

上述這些信息技術教學模式，各有特色，而且每種模式都可以有一些變式，在教學實際中各種模式也可以進行交織、交替。所以說，在信息技術教學上并沒有哪一種教學模式是絕對的主導模式，也沒有哪一種模式是一成不變的。靈活地運用信息技術教學模式并不斷創新，正是信息技術教學模式的活力所在。

多樣化的信息技術教學模式為高效課堂的形成奠定了基礎，當然，追求高效課堂，我們還要抓住幾個關鍵點。

三、追求高效課堂，要抓住幾個關鍵點

1.課堂角色定位要準確

“教學活動中教師作為教的主體，學生作為學的主體，兩者互為主客體，相互作用，相互依存，互動，共振，實現意義建構”。課堂教學諸要素中，教師與學生是具有能動性的兩個主體，教學過程中的相互作用程度決定了課堂效益的發生的水平。

追求高效課堂，教師的角色定位要明確：在課堂上應該是引領者、觀察者、指導者、服務者、督促者、合作者、激勵者、設計者、組織者、開發者、學習者、評價者等。

學生的角色定位為：主動學習者、問題發現者、教學設計者、資源開發者、過程評價者、知識創生者、問題解決者、積極合作者、課堂責任者等。

作為課堂上的兩大主體，對自己的角色有明確的定位是打造高效課堂的思想基礎。

2.問題是高效課堂的靈魂

亞里士多德曾說：“思維始于問題和驚訝。一切發明、發現和創造都是從好奇心、從疑問開始的。”信息技術新課程改革的基本理念是：“信息技術課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”

可見，質疑是學習的開始，問題是課堂的靈魂，沒有質疑的發生就不是真正的教學，沒有問題的發現就不會有高效的學習。所以，能質疑是學習的品質，提問題是學習的能力，這些都是學生持續發展必須具備的。

3.高效課堂要循序漸進

循序漸進是我國最古老的教學原則，早已滲透到教育教學及生活的各個領域，成了人們的一種思維方式。應試教育早已嚴重地背離與摒棄了這一優良的教育傳統，使學生學習生活失去了色彩，失去了快樂，學校變成了可怕的文明監獄。在高效課堂的追求中要求教師深入研究課標，研究課程，吃透教材，挖掘文本，深入學生生活，了解學情，結合實際，以此為基礎整合教學內容，這是循序漸進的第一步；第二步是吃透學情，合理建構課堂，整合多種教學模式；第三步就是教師要用心備課，清晰地知道自己每一步應做什么，應怎么做。

4.高效課堂要有情感

“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！敝逃龑W家夏丏尊先生告訴我們，課堂要有靈魂，教師的情、教師的愛，無疑是催化劑，撞擊學生的情感，點燃學生的激情，如此才會有智慧的靈光閃現，才會有高效課堂。我們追求高效課堂，以新課程理念武裝頭腦，我們研究現代教學理論，積極投身教學實踐，探討屬于適合學校、教師、學生特點的課堂教學模式，無疑都是必要的工作，但最重要的是我們的教育要豐富學生的情感——從激發學習動機興趣入手，引導學生走向成功，進而走上一條幸福而快樂的學習之路。

四、結語

教育是一棵樹推動另一棵樹，一朵云涌動另一朵云，一個思想影響另一個思想的浩大工程，是浪漫的、詩意的，但同時又需要其中的每個人帶著一顆詩意而浪漫的心靈，做史上最艱苦卓絕的跋涉，這使我想起魯迅先生的話：“我們自古以來就有埋頭苦干的人，就有拼命硬干的人，就有為民請命的人，就有舍身取法的人……”今天，作為一線的有責任感的教師，在中國教育的轉型與發展期，我們站在新課改和新高考的十字路口，我們探索的腳步不能停止。我相信：長路漫漫，前景廣闊，“雖不能至，心向往之”。我會繼續研究新課程，不斷優化信息技術課堂教學模式，在高中教育這方苗圃中孕育希望，收獲幸福，讓教育綻放出最美麗的容顏。

參考文獻：

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[2]帕克·帕爾默著.教學勇氣.華東師范大學出版社，2005，10，第1版.

[3]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001，6，第1版.