初中歷史課堂有效教學策略探究

摘 要： 隨著新課程標準的全面實施，初中課堂教學發生了翻天覆地的變化，由過去老師的“一言堂”變成現在師生的合作探究。如何在有限的課堂45分鐘內順利地完成教學任務，提高歷史課堂教學效率，是每個歷史教師都要思考的問題和亟待解決的任務。

關鍵詞： 新課程 初中歷史課堂教學 有效教學策略

在新課改的背景下，初中歷史教師最關心的是如何提高教學有效性。何為有效教學？有效教學是指在教師的指導下，通過師生互動，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能符合教學要求的效果，實現課堂教學效益的最優化。那么怎樣在有限的45分鐘內達到最好的教學效果呢？我認為應抓好以下幾個重要環節。

一、備課

備課主要是根據知識板塊設計教學流程，教師準備怎樣有序地講，而很少關心學生的學習。新課改理念認為，教師備課應該注意以下幾個問題。

（一）明確考綱，吃透課標。

歷史課程標準是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容是有效教學的基礎。可以說研究透歷史課程標準有十分重要的現實意義。如：我們可以重點研讀課程標準的本體部分的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等層面的內容進行不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據，從而有的放矢，為有效教學打好基礎。同時，對教學重難點要進行準確的把握，對于該挖掘的內容一定要講到位，明確課程要達到的效果，這樣教學程序才會十分流暢，學生學起來才會比較容易。

（二）吃透教材，精心設計教案。

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。初中歷史課改的突出特征是教材發生了很大變化，由原來的通史體例變為模塊專題式體例。跟以往的教材相比，新教材增加了許多新的知識點，而且知識容量大，一些章節線索不太清楚，尤其是個別字幕之間的銜接不緊密。針對這種情況，教學結構的設計尤其重要。備課前，要先對《初中歷史課程標準》進行詳細解讀，然后根據課標要求，對教材一些章節字幕重新調整組合，打破教材原有的編排體例，融入個人的理解和認識，重新設計課本的字幕及前后知識點間的聯系。

二、上課

那么，備好課后怎樣在教學過程中有效實施教案呢？提高課堂有效性的主陣地是課堂。

（一）培養學生學習歷史的興趣，認同歷史學科。

美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣。”興趣是指人對事物的特殊認識傾向，是人的認識需要的情緒表現。兩千多年前孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。比如：用創設好的情境導入新課，能夠起到吸引學生注意力的作用。如講《美國聯邦政府的建立》時，可以根據當今美國總統奧巴馬、前女國務卿賴斯及美國許多影星、球星都是黑人設計問題，如：假如他們生活在200年前會有這樣的成就嗎？黑人是怎樣一步一步爭取到與白人同等的權利的？然后問：“想知道這些問題嗎？答案就在這一課里。”這樣能指出這一課所要學習的內容，制造懸念，埋下伏筆，以引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎。

（二）在授課過程中實現角色的轉變，突出學生的主體地位。

《歷史新課標》明確規定：“歷史課程改革應倡導學生積極主動的參與教學過程，……樹立以學生為主體的教學觀念。”新課程強調教學行為應以學生為中心，為學生一生的發展奠定基礎。教師要更新教學觀念，改變教學模式，發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。如何才能發揮學生的主體性呢？聶幼犁教授認為：“‘學生主體’的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。”

三、作業

作業作為教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，又是教學信息反饋的重要渠道，還是學生由知識到技能的橋梁。因此，如何培養學生的自主作業能力是檢驗歷史課堂有效教學的“標尺”。

（一）精心設計作業內容。

隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創新意識已深入課堂，深入歷史教學的每一個環節，作業的設計也要創新，消除難、繁、偏、舊的弊端，淡化濃重的人為編造痕跡，以學生的發展為目的，設計形式多樣，精彩紛呈。例如教學《辛亥革命》一節后，可以“辛亥革命是成功還是失敗”為內容，為學生設計作業，內容可以是寫一篇小論文，使學生不僅掌握歷史知識，更升華情感。

（二）細致地檢閱作業情況。

老師適時有效地檢查作業是反饋學生對所學歷史知識的主要切入點，初中學生的歷史作業主要是課堂小練習，將作業的結果及時傳遞給學生，讓學生訂正好，學會學習。學生在老師的有效指導下，及時獲取最確切、最具體的反饋信息，找到真正的“病因”，及時修正，避免再犯。

四、反思

教學反思對于每一個教師的成長都有十分重要的意義，是教師對自己的教學實踐的重新審視，對成敗得失進行思考判斷，它不是簡單的回顧，而是對教學中存在的問題、不足進行的理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優化，從而達到最佳的狀態。

（一）對教學目標的反思。

有效的教學目標是有效課堂教學的前提。新課程標準提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，試圖通過知識與能力、態度的結合，認知與情感的結合來實現總體目標。與舊課程相比，新目標設置上增加了“過程與方法”目標，讓學生在過程中學會了學習方法，形成了良好的思維、學習品質，從而為學生的終身學習、主動發展奠定了基礎，體現了新課程的核心理念。

（二）對教學方法的反思。

課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合學生學歷史的認識規律和一般教學原則。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。歷史課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中。因此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。

（三）對教學內容的反思。

反思的教學內容應包括知識講解、師生互動、習題編制、講解分析等，分析是否準確到位。這樣才能使歷史教師更加注重教學細節、教學效果，教師的這種行為才能引導學生不滿現狀、不斷上進，逐漸養成高標準、嚴要求的學習習慣，達到優質高效的教學效果。

總之，在整個歷史教學過程中，教師要認真學習新課標，形成新的理念，踏踏實實地做好教學的每一個環節，提高歷史課堂教學的有效性，最終使歷史教學更好地為現實社會服務，促進社會政治、經濟、文化的全面進步。