關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓理解教育融入地理課堂

摘 要： 同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)、家庭文化背景、志向趣味、成就動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同，在心理、認(rèn)知、情感、能力等方面存在差異。教育的成功，是建立在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，本文對(duì)如何理解學(xué)生、關(guān)注中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的個(gè)體差異進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 學(xué)生個(gè)體差異 理解教育

曾經(jīng)看到這樣一幅漫畫：開學(xué)了，孩子們涌入學(xué)校，他們長著各種形狀的腦袋，有三角形的，有橢圓形的，有長方形的，有梯形的，有菱形的；畢業(yè)了，孩子們離開學(xué)校，留給讀者的背影，都有著跟老師一樣的圓形腦袋……

我們的教育，有時(shí)讓人無奈，有時(shí)讓人沉重。

用辯證的觀點(diǎn)看，差異是個(gè)體間的客觀存在，“樹葉沒有完全相同的兩片”、“手指伸出來有長短”等都是描述自然界差異的最為通俗的話語。初中生還處在身體的成長時(shí)期和知識(shí)的學(xué)習(xí)積累初期，差異的存在和變化是絕對(duì)的。即使是同一班級(jí)的學(xué)生，在年齡、閱歷、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、接受能力等方面都有差異。

一、中學(xué)生地理學(xué)習(xí)個(gè)體差異的主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)智力的個(gè)體差異

心理學(xué)家們對(duì)智力結(jié)構(gòu)是由單一能力還是多元能力構(gòu)成存在不同的看法，但多數(shù)專家傾向于將智力看做是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中以加德納的多元智力理論最為流行。從地理的邏輯思維能力看，有的學(xué)生屬于遲鈍型，有的學(xué)生屬于敏銳型，敏銳型的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，善于進(jìn)行地理知識(shí)的遷移和應(yīng)用。地理老師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)深入了解，使之得到最好的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。百靈鳥型的學(xué)生早晨學(xué)習(xí)效率高，貓頭鷹型的學(xué)生晚上至深夜學(xué)習(xí)效率高。在老師提出一個(gè)問題之后，沖動(dòng)型的學(xué)生急忙做答，認(rèn)知速度快，但犯的錯(cuò)誤多些；深思型的學(xué)生則采取謹(jǐn)慎小心的態(tài)度，說出的答案比較準(zhǔn)確。另外，不同學(xué)生的思維方式不同，有的學(xué)生習(xí)慣于發(fā)散性思維，能夠舉一反三，有的學(xué)生則習(xí)慣于聚合性思維，能夠總結(jié)規(guī)律，對(duì)原理的理解深入透徹。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)隨著情境的變化而變化，在地理教學(xué)過程中，老師要善于不斷創(chuàng)設(shè)外部動(dòng)機(jī)并設(shè)法將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正愛上地理學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為，理解教育的關(guān)鍵在老師。因?yàn)榻逃某晒κ墙⒃诶斫鈱W(xué)生、關(guān)愛學(xué)生和師生情感交流的基礎(chǔ)上。只要在日常學(xué)科教學(xué)中，做到“理解學(xué)生，教在心靈”，就能在師生之間架起一座相互溝通的心靈之橋，課堂教學(xué)就會(huì)更加和諧宜人，更加精彩高效。

二、理解學(xué)生，關(guān)注中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的個(gè)體差異

1.課前準(zhǔn)備好差異

課前準(zhǔn)備工作包括：備課中吃透教材，備教材的教法和學(xué)生的學(xué)法；了解不同班級(jí)的整體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格甚至是學(xué)生的興趣和愛好者，采取適合不同班級(jí)的教學(xué)方法。有的班級(jí)課堂氣氛活躍，學(xué)生愿意參與到教與學(xué)中，在這樣的班級(jí)，采取討論式、師生互動(dòng)式的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。而有的班級(jí)課堂氣氛沉悶，學(xué)生不太愿意與教師互動(dòng)，但這并不代表學(xué)生沒有思考問題，這類學(xué)生更習(xí)慣用文字表達(dá)思想。在這樣的班級(jí)，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生撰寫小論文，然后進(jìn)行交流討論。

2.課上照顧好差異

雖然在備課時(shí)已經(jīng)充分預(yù)想到學(xué)生的差異，但是由于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在預(yù)想之外。這就要求教師有一定的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)來組織教學(xué)，只有這樣才有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。在課堂上，教師要設(shè)計(jì)有層次的問題，使不同水平的學(xué)生都有充分的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，不斷挖掘他們的“最近發(fā)展區(qū)”。在設(shè)計(jì)有層次的問題時(shí)，要注意把每項(xiàng)活動(dòng)都設(shè)計(jì)得富有吸引力且活動(dòng)量相當(dāng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得自己受到不公平的對(duì)待。設(shè)計(jì)練習(xí)題一般可以分為基本題、較難題、難題三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求。“基本題”可以要求人人獨(dú)立完成，“較難題”可由小組合作完成，“難題”可先讓學(xué)有余力的學(xué)生自主選做完成，然后和本小組的學(xué)生一起進(jìn)行探討研究。對(duì)少數(shù)在課堂上確實(shí)無法完成的難題可以在課后由老師指導(dǎo)完成。實(shí)踐證明，這樣的分層次教學(xué)活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同層次的學(xué)生在這樣的課堂練習(xí)中都學(xué)到知識(shí)。

3.課后評(píng)價(jià)好差異

個(gè)體差異是客觀存在的，但是中學(xué)里學(xué)生的諸多“差異”大多是家長、教師、教育主官部門在傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式上形成的，在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高地理學(xué)習(xí)水平。老師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。地理教師要從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，克服其局限性。新課程提出的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式注重多元化的評(píng)價(jià)，在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力組合差異，同時(shí)給予客觀、公正的評(píng)價(jià)。

因此，初中地理教師要更多地了解學(xué)生的個(gè)體差異，更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更多地理解學(xué)生，因材施教，切忌在課堂教學(xué)過程中用同一把尺子、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量和要求不同的學(xué)生，而要采用不同的教學(xué)方法，盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生都在老師的關(guān)愛中體驗(yàn)成功。

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