促使學生提問的策略

摘 要： 在化學教學過程中，讓學生提問的根本目的在于調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使其養成良好的學習的習慣，并在班級中形成一種善于提出問題、討論問題的風氣，最終實現教與學的同步提高。本文提出了幾種促使學生提問策略。

關鍵詞： 化學課堂教學 學生提問 策略

常聽老師們議論：學生怎么就不愛問呢？心理學研究表明：發現問題是思維活動中最重要的環節，沒有問題的思維是膚淺的被動的。當個體感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時，思維才算真正啟動。諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答。”因此，學生不愛問問題是教師在教學中面臨的最大的問題。我在教學中嘗試運用以下幾種方法促使學生提問。

一、增強學生提問的信心

學生發現了問題，但不愿提出來的現象很普遍。調查顯示：92%以上的學生有過向教師提問的意向，但只有30%的學生向教師提出過問題，從來沒有向老師提出過問題的占36%。從數據來看，學生不向老師主動提問的原因，除缺乏提出問題的能力外，還有一個重要原因就是出于害羞，怕同學譏笑。

學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。如果你對提問的學生不給予熱情鼓勵，如果你在學生提問題時表現出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那么這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而厭惡學習。

因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到以下幾點：1.當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為。2.在學生提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分出現問題時，教師不能打斷學生的發言，要鼓勵學生繼續說。3.當學生提出的問題有錯時教師不能嘲笑、諷刺。4.當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。

二、多給學生提問的機會

學生能否提出問題，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師的“專利”，“師問生答”似乎天經地義。然而教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。而學生認為有趣的問題，教師又往往認為不值一提。這樣勢必不利于教學。

除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設立“問題卡”，把學習中產生的問題寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業本中交上來。這樣我便及時地了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強。同時讓性格內向、不愿在大庭廣眾下提問的學生，也有了提問的機會；對于不愿提問題的學生，起到了一定的督促作用。

三、創設學生提問的情境

學生能否提出問題，能否提出好問題，關鍵在于教師能否創設學生提問的情境。教育家波利亞說：“教師的作用在于：系統地給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。”

1.利用課前預習，促使學生提問。

我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。如在學習鐵的性質前，不少學生問：鐵和水反應為什么不生成Fe（OH）■？為什么生成Fe■O■？H■能還原Fe■O■，H■能不能還原Fe■O■？鐵和水反應為什么強調水為氣態？等等。這些問題既使教學有的放矢，更令我驚訝：學生發現問題的能力并不比老師差。

2.利用課堂討論，促使學生提問。

我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。如；在上鐵的冶煉這節課時，在課堂上，我讓學生觀察了一氧化碳與氧化鐵反應的課件，然后讓學生從原理、現象、步驟等方面提出一些問題。如“為什么要先通一會兒一氧化碳，再進行加熱？”“先撤走酒精燈時會不會導致石灰水倒吸過來，可以改進裝置嗎？”“為什么鐵粉是黑色的而純凈的鐵塊是銀白色的？”在我的指導與鼓勵下，有的同學對高爐煉鐵提出獨特的想法：“焦炭的作用是什么？僅僅作為燃料嗎？”教師參與到討論中，給予他們及時的幫助。同學之間互相提問題是培養學生合作學習能力的有效手段。

3.利用學生實驗，促使學生提問。

學生在實驗中常常會遇到實驗現象和已有知識相矛盾的情況。如在用新制的氫氧化銅檢驗葡萄糖的時候，一位同學的試管內有葡萄糖，另一位同學的試管內沒有葡萄糖溶液，結果同樣加入新制的氫氧化銅后，加熱至沸騰出現兩種不同的現象，一支為磚紅色沉淀，另一支為黑色沉淀。這現象使他很感興趣，他于是提出：黑色沉淀是不是CuO呢？如何證明？在我的啟發下，這位同學將黑色沉淀過濾、洗滌，然后加入稀硫酸，得到了藍色溶液，從而證實了他的判斷，看到自己用實驗得出的結論，他高興極了。我很認真地對他說：“科學家常常就是在實驗中發現科學的，你今天就是一位準科學家。”

總之，多年教學使我逐漸認識到促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的，教師應該在學生發現問題的感性材料上多下工夫，在營造學生提問的氛圍上多下工夫，在如何回答學生提問才能促進學生思維方面多下工夫。只有學生問得多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才會發展。