高中化學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課和提問(wèn)的功能及方法

高中化學(xué)涉及的知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多且枯燥。因此教師優(yōu)化課堂組織設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和化學(xué)素養(yǎng)有非同尋常的意義。筆者從課堂教學(xué)的兩個(gè)方面，即導(dǎo)入新課和提問(wèn)，對(duì)它們的功能和方法進(jìn)行探討。

1.導(dǎo)入新課的功能及方法

導(dǎo)入新課在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。新穎別致的導(dǎo)課，必然會(huì)先聲奪人，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，使課堂教學(xué)氛圍立即活躍起來(lái)。新課導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容有啟發(fā)性，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

1.1新課導(dǎo)入功能

導(dǎo)入新課通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和重組，使之形成適合于新知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為新知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好連接點(diǎn)。這樣既可降低新課的知識(shí)坡度，又可使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還可將所學(xué)新知識(shí)即時(shí)納入現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于新知識(shí)的記憶和理解。

1.2新課導(dǎo)入的方法

1.2.1故事法：上課伊始，一個(gè)動(dòng)人而富有哲理的故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且能使學(xué)生很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。需要注意的是用于導(dǎo)入新課的故事宜短不宜長(zhǎng)，故事本身要能說(shuō)明問(wèn)題，教師還應(yīng)加以引導(dǎo)、分析。

1.2.2創(chuàng)設(shè)情境法：開(kāi)始上課時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑒?chuàng)設(shè)一定的情境導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，觸發(fā)學(xué)生的情感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生加深對(duì)教材的理解。

1.2.3影視法：影視能把抽象的知識(shí)形象化，把深?yuàn)W的理論通俗化，具有形象直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。

1.2.4聯(lián)系現(xiàn)實(shí)法：由學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系而渴望學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，從而提高對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性。

如果教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入的方法，用貼切而精練的語(yǔ)言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生的濃厚興趣，吸引學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，取得理想的教學(xué)效果。

2.提問(wèn)藝術(shù)的功能及方法

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)流程，進(jìn)行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

2.1提問(wèn)的功能

教師只有在提問(wèn)前切實(shí)鉆研教材并且精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并使之養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師要將不同層次的問(wèn)題和不同水平的學(xué)生優(yōu)化組合，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的才能，并且在解答問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。在提問(wèn)過(guò)程中要留給學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)間，即提出問(wèn)題后的停頓，以便學(xué)生能有時(shí)間思考；還有學(xué)生回答后的停頓，以便學(xué)生回憶、辨別、判斷和記錄。

2.2化學(xué)課堂提問(wèn)方法

2.2.1啟發(fā)式提問(wèn)：教師提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，能有效地激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熱烈探求。如在學(xué)習(xí)《鹽類(lèi)的水解》時(shí)，提出：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是什么性呢？許多學(xué)生脫口而出：顯中性。接著用pH試紙檢驗(yàn)了CH■COONa溶液、NH■Cl溶液和NaCl溶液的酸堿性，結(jié)果顯示CH■COONa溶液顯堿性、NH■CI溶液顯酸性、NaCl溶液顯中性。這時(shí)學(xué)生急著想知道鹽溶液為什么不都顯中性呢？此時(shí)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，可設(shè)計(jì)一些有層次性的問(wèn)題，使學(xué)生逐步深入思考鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。

2.2.2趣味式提問(wèn)：是指所提問(wèn)題要設(shè)計(jì)得有趣有味，借趣味激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生愉快地接受知識(shí)，牢固地掌握知識(shí)。“趣味”是提問(wèn)的一種手段，但不能追求趣味性而脫離科學(xué)性，我們要做到科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一，寓教于諧，趣而不俗，才算是高水平的提問(wèn)藝術(shù)。例如，講“原電池”時(shí)，提出：（1）用接有導(dǎo)線的銅片和鋅片插入蘋(píng)果并將導(dǎo)線另一端連接在電流計(jì)上，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（2）將蘋(píng)果換成蘿卜有什么現(xiàn)象發(fā)生？這樣的提問(wèn)，既具有趣味性，又具有科學(xué)性。

2.2.3點(diǎn)撥式提問(wèn)：是指所提問(wèn)題的角度或方法要新穎，不落俗套。這類(lèi)問(wèn)題可以打破學(xué)生的思維定勢(shì)，使學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維從不同角度進(jìn)行思考。如在滴有酚酞的NaOH溶液中滴加氯水，溶液的顏色由紅色變成無(wú)色，是氯水消耗了NaOH還是HClO的氧化作用？如何用實(shí)驗(yàn)方法證明你的結(jié)論？

2.2.4比較性提問(wèn)：比較性的提問(wèn)可以使學(xué)生認(rèn)清事物間的區(qū)別和聯(lián)系，相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解和掌握知識(shí)的效果。如在學(xué)習(xí)某族元素的時(shí)候，不僅要比較同族元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)異同點(diǎn)，還要與已學(xué)的相鄰族元素進(jìn)行比較提問(wèn)，從而不僅使學(xué)生掌握新知識(shí)，而且復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。

總之，掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、靈活運(yùn)用提問(wèn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力至關(guān)重要。課堂提問(wèn)只有使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，面對(duì)疑難能打開(kāi)思維的閘門(mén)深入思考，在知識(shí)的天空自由翱翔。

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