信息技術與高中生物教學的有效整合

摘 要： 信息技術與高中生物課程整合為新型教學結構的創建提供了理想的教學環境，為基礎教育的課程改革注入了新的生機和活力。本文對信息技術與生物學科整合的意義、整合的基礎、整合的原則及整合中存在的誤區等進行了闡述和分析。

關鍵詞： 信息技術 高中生物教學 整合

信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具改變傳統的教學模式，提高和增強教與學的效率和效果。其目的是把教師、學生、教學內容整合在一起，激勵學生自主學習。信息技術與學科整合是新時期課程改革的重點。在高中生物課堂教學中，信息技術的廣泛應用使學生對教材內容的學習變得生動而有趣，教師也從容走出“填鴨式”教學模式的困境，激情引趣，變講為導，從而達到優化教學效果，提高教學效率的目的。

一、信息技術與高中生物課程整合的意義。

當前，隨著新課程改革的日益深入，利用信息技術進行課程整合已是大勢所趨。信息技術應用于生物課堂，教師可以充分發揮其多媒體的優勢，不但將教材中的某些情景以動畫的形式進行呈現，而且借助網絡開展有關課題研究，使學生由單純的知識受眾者變為未知領域的探究者，由此激發其學習熱情。在教學中教師不必再滔滔不絕地“講解”知識，而是引導學生“主動”獲取知識，建構知識體系，由此提高學習效率。計算機多媒體提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常有利的。

二、“巧婦難為無米之炊”——學校要為信息技術與學科有效整合打好基礎。

1.從“硬件”方面投入。

我校為教師和學生配備計算機相關基礎設備，每個教室都有一臺電腦，且都有獨立的投影儀，學生擁有自己的計算機教室。而且組織師生在多個互聯網站上（如“中學學科網”“高考學習網”）注冊用戶名，供教師從中摘選資料，接觸最新鮮的教育資訊，這樣從“硬件”上為信息技術與學科整合打好基礎，提供開展這項研究的可能性。

2.把計算機教育引進課堂，為信息教育打好“軟件”基礎。

從學生角度來看，本校的絕大多數學生都來自農村，很多人在上高中之前甚至都沒有系統地接觸過計算機教育，所以，我校為學生開展了基礎的計算機教育課程。每周兩節計算機課，并配有機房供學生實習。實踐證明，經過三年的高中學習，不管是理科生還是文科生，計算機基礎操作能力都有很大的提高。

3.加強對教師的信息教育，提高教師的信息技術素養。

甘肅省的教師都要通過信息技術考試的測試，但是，依然有很多人對信息技術掌握不夠，甚至“懶得”使用計算機來教學，這就使信息技術與學科有效整合產生了很多障礙。因此，本校開展了多次教師培訓，轉變教師思想觀念，樹立全新的教育觀、人才觀，從根源上對信息技術與學科整合做好了鋪墊，這樣才能讓教師在教育中起到引導作用。我在這個過程中受益頗豐，做到由簡到難，將信息技術和生物學科整合起來。

三、以發展的眼光對待信息技術與生物教學的整合，充分利用學校現有的資源，以學生為主體，真正做到“有效”整合。

“整合”的主要目的有兩個：一是通過“整合”使學生在學科教學中有效地學習使用信息技術，培養學生的信息素養；二是通過“整合”使學生在學科教學中提高學習的主動性，提高學習的質量和效率。為了發揮學生的主體作用，現代信息技術與高中生物教學整合模式構建時應遵循以下原則。

1.主體性構建原則：在生物教學中應充分發揮學生的主體作用，調動學生的主動性、獨立性和創造性。

2.開放性構建原則：打破傳統教學模式的封閉，生物教學內容應緊密聯系生活、社會和科技發展的實際。

3.實用性構建原則：新課程理念下的生物教學模式應成為教育理論和教學實踐、生物課程和生物教學之間的橋梁。

4.探究性構建原則：生物教學中通過情境—探究—概括一應用的思維過程發現規律，探究生物學知識的生成，改變學生的學習方式。

5.多樣性構建原則：教學模式的構建不應是唯一的、固定的，可根據生物課的課型、內容和特點進行多元化。

四、走出信息技術與生物課程整合的誤區。

1.課件設計避免太花哨，應更多地關注學生能力的培養。

制作多媒體課件不是趕時髦，不是粗制濫造，重數量不重質量，由于對新的教學媒體感興趣，學生的注意力容易分散，有時個別學生精力難以集中，因此教師要注意引導學生學會帶著問題進行觀察。要利用多媒體手段形成“展示知識結構—學生自主發現并提出問題—教師啟發引導學生解決問題—課堂知識鞏固與拓展”的課堂教學模式，學生成為課堂真正的主人，教師也由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者與幫助者，徹底打破傳統的生物課堂教學模式。

2.不考慮內容難易濫用多媒體。

隨著信息技術設備在各個學校中的普及，教師可以更方便地利用網上資源輔助教學，但是與此同時也出現對網絡資源不加篩選，“拿來主義”，不求質量、只求數量等不利于教學的現象。信息技術被不加篩選地應用在每一堂生物課上。有些課件并不完全適用于本節教學內容，或并不適用于本班學生的理解水平，但是教師卻強行使用。有些教師甚至用多媒體完全取代必要的板書和講解。省去板書雖然可以節省時間，增大課容量，卻會使學生失去思維所需要的空間和時間，擾亂學生的正常思維。臺灣學者徐新逸教授曾說：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部?！?/p>

高中生物學有很多內容學生在其社會實踐和生活經驗中都已經接觸過，對這些內容教師只需要簡單講授學生就能明白，沒有必要使用多媒體，而且由于多媒體課件的制作需要耗費大量時間精力，因此簡單內容的教學也使用多媒體是一種設備資源和教師資源的浪費。

3.合理選擇使用課堂演示型課件與個別交互型課件。

演示型課件適用于學科知識難度偏小，學生活動較少的內容，同時其又具有制作簡單，形象直觀、制作花費的時間短等優點，因而成為教學中經常用到的一種課件。例如：《人類的遺傳病與優生》《生物的進化》《生態系統的功能》等內容均可用演示型課件。它雖然適合在課堂上演示教學，但由于它是一種“固化”的東西，教學過程過于嚴密和緊湊，限制了教師的臨場發揮和師生間的自由交流，壓抑了教師的突發靈感和創造性。

交互型課件往往設計出多層次的分支結構，對同一課題設計出不同的分支教學流程以適應不同學生的需要，同時能綜合體現各種媒體的優勢，通過對圖形、圖像、動畫、聲音等對象的處理，能直觀、多樣、靈活地展示各種信息，提高學生學習興趣和學習效率，培養學生的各種能力，適應當前國際潮流和素質教育的要求。但是交互型課件制作的耗時長、對教師的信息化技能要求高，制作一個成品往往要花幾天乃至數周的時間，因而不可能每一節課都用也沒必要每節課都用。例如：高二《緒論》是全書的開始，也是能否讓學生從一開始就喜歡上生物課的關鍵一節，在該課教學中使用大量的圖片、數據、音像制成網頁格式很受學生歡迎。因此，要根據教學需要合理選擇課件類型。

總之，信息技術給高中生物教學改革帶來了新的契機。目前，大多數學校都配備了計算機網絡設備，在傳統教學結構上有了一定的改進，但是在探索的道路上仍然存在很多問題。信息技術與課程整合并不是簡單地將信息技術應用于教學，而是更高層次的融合。整合是一項長久的工作，不可能一蹴而就。生物教師應充分挖掘教材資源，借助計算機網絡、多媒體軟件等手段將整合的研究工作細化，切實拿出一套有科學性、可操作的方案，使每位教師在認識到信息技術與學科整合優勢的同時，都能夠運用信息技術開展教學，使每位學生都能夠自覺利用信息技術自主學習獲取知識，豐富和拓寬學生的生物知識視野，不斷增強他們學習生物知識的積極性與主動性，提高學生的素質，促進學生全面發展。

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