高師學(xué)前教育專業(yè)文化課進(jìn)行有效教學(xué)研究的價(jià)值

摘 要： 針對(duì)目前高師學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的“重技能輕文化”，文化課課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，進(jìn)行有效教學(xué)研究旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，具有重要的研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 文化課 有效教學(xué)

近年來(lái)，媒體報(bào)道的多起發(fā)生在幼兒園的教學(xué)行為不當(dāng)事件，引起了社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的深刻反思，其反映出了幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低的嚴(yán)峻問(wèn)題。我以為，教師的職業(yè)素養(yǎng)和他的文化水平有直接的關(guān)系。我就職于一所師范類學(xué)校，我校在本地區(qū)一直承擔(dān)著85%以上的幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)。而就我所掌握的情況來(lái)看，近十年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育的一系列改革，中等師范逐漸成為一個(gè)非常尷尬的群體，得不到地方政府和教育主管部門(mén)的政策支持，逐漸市場(chǎng)化，招生就成了和學(xué)校命運(yùn)息息相關(guān)的大問(wèn)題，于是在生源大戰(zhàn)中，學(xué)生的文化成績(jī)不再成為入學(xué)的門(mén)檻。2011年人民大學(xué)一位畢業(yè)生曾在我校做過(guò)一次實(shí)踐調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，當(dāng)年70%以上的學(xué)生的入學(xué)途徑是班主任和親友的推薦，而自己對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)明顯不足。學(xué)生的入學(xué)成績(jī)?cè)?00分～500分范圍的占80%以上（我們當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中的錄取分?jǐn)?shù)線一般在680分上下）。試問(wèn)這樣的學(xué)生如何能勝任幼兒教育的工作呢？生源學(xué)生文化底蘊(yùn)差成了各師范類中專普遍存在的問(wèn)題，為學(xué)生入學(xué)后的文化課的學(xué)習(xí)埋下了隱患，基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)習(xí)慣差一方面讓老師覺(jué)得“難教”，另一方面導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”，因此在高師學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行文化課有效教學(xué)的研究非常有意義，也很有價(jià)值。

一、有助于解決文化課教學(xué)質(zhì)量差、效率低的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)和師范類其他專業(yè)在目標(biāo)定位上有一個(gè)很大的不同，學(xué)前教育專業(yè)更注重技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此造成在課程設(shè)置方面更重視音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能的培養(yǎng)，而文化課處于公共課的地位得不到學(xué)校的重視，很少有學(xué)校有一套適合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的文化課的設(shè)置方案。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式基本參照職高，要么參照普高，以我所在的學(xué)校為例，我校的文化課教學(xué)從教材到教法和普高幾乎沒(méi)有差別，而我們的生源素質(zhì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普高，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)也截然不同，這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致效率低下，老師覺(jué)得上課是“對(duì)牛彈琴”，學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)課是“云里霧里”。因此我們進(jìn)行有效教學(xué)的研究，就是要根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行文化課的課程設(shè)置，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)視點(diǎn)、思維模式等多方面進(jìn)行改變。開(kāi)發(fā)適合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的校本教材，從傳統(tǒng)的“填鴨式”的一味注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”，充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。采用開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)將多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考量，注重創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，以盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。這樣一方面可以使學(xué)生學(xué)得輕松，另一方面可以使學(xué)生將節(jié)省下來(lái)的大量的時(shí)間用于專業(yè)技能的訓(xùn)練，避免了學(xué)文化和學(xué)技能兩者的沖突。

二、有助于改善不和諧的師生關(guān)系

從我所在學(xué)校的情況來(lái)看，學(xué)生和專業(yè)課老師的關(guān)系明顯好于和文化課老師的關(guān)系。很多學(xué)生和老師相處了一個(gè)學(xué)期也不知道老師的名字，只是簡(jiǎn)單地稱呼以“語(yǔ)文老師”、“數(shù)學(xué)老師”，同時(shí)很多文化課老師也叫不出所教班級(jí)的學(xué)生的名字。這和文化課所處的尷尬的地位有很大關(guān)系。專業(yè)技能課由于注重實(shí)踐，老師經(jīng)常是“手把手”地教學(xué)生，有時(shí)還有課后輔導(dǎo)，很容易拉近師生之間的關(guān)系，而文化課得不到學(xué)生的重視，學(xué)生認(rèn)為文化成績(jī)好不好對(duì)于幼兒教師這個(gè)職業(yè)不重要，如：“我只要把專業(yè)學(xué)好了就能找到好工作”，所以不重視文化課的學(xué)習(xí)，再加上不合理的課程設(shè)置挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生厭學(xué)，老師也不愿意教，雙方幾乎沒(méi)有互動(dòng)。進(jìn)行有效教學(xué)的研究有助于改善這種不和諧的師生關(guān)系。探究式的、體驗(yàn)式的自主學(xué)習(xí)將老師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的討論、問(wèn)題的解決中，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中互相幫助，師生之間也就有了面對(duì)面的互動(dòng)。而開(kāi)放的、多樣的評(píng)價(jià)方法，需要老師對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的階段成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這些都將大大拉近文化課老師和學(xué)生的距離，融洽彼此的關(guān)系。

三、有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)

有效教學(xué)歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而這一點(diǎn)和高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不謀而合的。學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)、有探究能力和合作精神的“高素質(zhì)的應(yīng)用性人才”，不是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的“書(shū)呆子”。對(duì)高師的文化課進(jìn)行有效教學(xué)的研究有助于解決這一問(wèn)題。它把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、理解教材的主?dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)溝通和交往的社交活動(dòng)，自我啟發(fā)的內(nèi)心活動(dòng)。這三個(gè)過(guò)程發(fā)展了學(xué)生的探究能力、交往能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正全面發(fā)展。

另外，進(jìn)行有效教學(xué)的研究有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。有效教學(xué)所揭示的新型師生關(guān)系，使得教師的工作不再是簡(jiǎn)單機(jī)械的依葫蘆畫(huà)瓢，而要變得更有創(chuàng)造性。這有利于改變當(dāng)前很多高師的文化課老師得過(guò)且過(guò)的工作狀態(tài)，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)以提升自己的理論和實(shí)踐水平，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于整個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)功不可沒(méi)。

四、為學(xué)生提供了良好的教育示范

師范教育相對(duì)于其他的教育類型有其特殊性，它所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)以后很多都要從事教師的工作。因此在學(xué)校里老師的言傳身教對(duì)她們將來(lái)走上工作崗位影響深遠(yuǎn)。以我校為例，目前我校學(xué)前專業(yè)承擔(dān)本地區(qū)85%以上的幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)，市內(nèi)各大幼兒園的園長(zhǎng)和教學(xué)骨干大多來(lái)自我校。質(zhì)量差、效率低的教學(xué)顯然無(wú)法對(duì)學(xué)生將來(lái)走上工作崗位起到良好的示范作用。因此進(jìn)行有效教學(xué)的研究，變革教學(xué)視點(diǎn)，也是為學(xué)生提供一個(gè)教育示范。學(xué)生將從老師的教學(xué)中學(xué)得先進(jìn)的教學(xué)理念、開(kāi)放的教學(xué)思維、靈活多樣的教學(xué)方法，在自己走上工作崗位以后，這些都會(huì)起到潛移默化的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育飽受詬病的今天，高師作為幼兒教師培養(yǎng)的一個(gè)重要載體，有許多值得反思的地方。但有一點(diǎn)是不容置疑的，那就是——必須提高幼兒教師的文化素養(yǎng)。除了教師的職后學(xué)習(xí)外，他們?cè)趯W(xué)校所接受的文化教育也很重要。只有從源頭抓起，徹底糾正學(xué)生重技能輕文化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將文化的學(xué)習(xí)置于和技能培養(yǎng)同等重要的位置，才能培養(yǎng)出合格的師范畢業(yè)生。對(duì)高師學(xué)前教育的文化課進(jìn)行有效教學(xué)的研究正是著力于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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