高職學生學習心理與學習行為的分析與評價

摘 要： 高職學生學習心理和學習行為是影響高職學生學習的重要因素。本文采用問卷調查法，從高職學生學習動機、學習目的、學習態度、學習方法、學習環境等方面調查分析高職院校學習心理與學習行為問題，并根據高職學生學習心理和學習行為提出對策。

關鍵詞： 高職教育 學習心理 學習行為

自我國提倡大力發展職業教育以來，高職教育蓬勃發展，單從數量和規模來講，高職教育已經占據高等教育的半壁江山。為了達到高職教育的目的并體現其功能和價值，高職教學就必須遵循高職學生的學習心理和學習行為。研究高職院校學生的學習心理與學習行為，可以有效調動學生學習的主動積極性，從而為教師有效開展教學工作提供可靠的依據。因此，高職教育有必要在一般心理學、教育學原理的指導下，有針對性地研究和解決高職學生學習心理和行為問題。學習心理和學習行為是影響學習活動和任務的重要因素，研究高職學生的學習心理對于高職教育目標的實現意義重大。

一、研究對象和方法

1.研究對象。

對無錫工藝職業技術學院2011和2012級的265名學生進行問卷調查，其中男生96名，平均年齡21歲；女生169名，平均年齡21歲。

2.研究方法。

本研究采用問卷調查法，調查使用網上下載的學習心理與學習行為問卷。問卷內容有學習動機30題，學習態度8題，學習方法6題，學習環境3題等。評分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有時符合，4=通常符合，5=完全符合）。在指定的時間和教室統一進行施測，以班級為單位，在學生正式填寫問卷之前，簡單明了地向被試說明目的，講解答題方法。確信所有被試都明白指示后，正式開始填寫問卷，給予足夠的時間。完成后收回，然后進行數據管理和統計分析。

二、結果分析

1.學習動機。

高職學生學習動力主要來源于學習專業知識和獲得畢業證。調查顯示，83.3%的學生認為自己的學習動機主要是“為了更好地適應將來的現實社會生活”，3.4%的學生是對專業感興趣，對13.3%的學生是“為獲取畢業文憑或學位等形式的資格證書”。由此可見，高職學生學習動機具有較強的現實性和工具性，內在學習動機雖然強烈，但外在社會性學習動機則表現較弱，高職學生學習動機整體上層次不高。調查表明，高職學生的學習目標定位較為長遠，他們很少定位，缺少近、中期的學習目標，而且普遍不能吃苦耐勞，呈現高認知、低欲望、低意志的傾向。

2.學習態度。

學習態度決定一個學校和班級學習的風氣。而且學習態度對學習具有選擇性或過濾的作用，當學習內容符合個人的需要時，則容易被吸收、同化、記憶；當學習內容不符合個人的需要時，則可能被阻止、歪曲、排斥。調查結果顯示，有41%的學生學習態度端正認真，學習態度一般的學生占53.8%，學習態度不好的學生占5.2%。這說明學校的學習風氣有待改善。出現這種現象的原因，一方面是高職學生的自我管理、自我約束、自我設計的能力比較欠缺，另一方面是高職學生長期習慣于在家長、老師督促下學習和生活，不適應大學管理方式。這種狀況如果不及時改善，則勢必對高職辦學質量和人才的培養存在不利影響。

3.學習方法。

35.2%的學生采用良好及優秀的學習方法，采用一般學習方法的學生占42.3%，有22.5%的學生采用的學習方法不正確。這說明目前高職學生大部分沒有找到正確的學習方法，教師有必要積極引導學生運用良好的學習方法，從而提高高職學生的學習成績。

4.學習環境。

筆者從高職學生所處環境（校園、宿舍和教室）出發，對高職學生的學習環境作分析。研究發現90%學生認為宿舍的學習氛圍很不濃厚，70%的學生認為校園的學習氛圍一般，65%的學生認為教室的學習氛圍一般，50%的學生偶爾在教室問老師問題，70%的學生對待考試是平時積累加期末考試。

5.學習效能。

學習效能感來自班杜拉的自我效能理論，它是指學習者在學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的預測。本研究結果表明：（1）高職學生對自己的學習缺乏把握，也就是自我效能感較低，而且男生的自我效能感明顯低于女生，這不利于有效開展高職教學。（2）高職學生以前的學習經歷會影響學習效能感。成功的學習經驗會提高學生的自我效能感；相反，失敗的經驗會降低高職學生的學習自我效能感。筆者對高職學生的學習滿意度作了相關調查。結果表明，對自己目前的學習成績感到“很滿意，很好完成學習目標”的學生僅占5.3%；“比較滿意，基本完成學習目標”的占46.2%；而“不滿意，沒有完成學習目標”的占41.3%；“很不滿意，完全沒有達到學習目標”的占7.2%。在學習效能感上，超過半數學生對學習感到上課勉強跟得上。

三、討論建議

1.激發高職學生學習動機，強化學習效果。

高職教師要把競爭與團隊合作有效地結合進來，以便激發高職學生的學習動機和興趣，從而強化教學效果。一方面，老師要喚醒學生的團隊合作意識，積極鼓勵學生采用團隊合作的方式進行學習研究，在教學中適時地營造合作學習的氛圍，給學生充分的時間進行合作。通過生生合作會使學生產生突破性思維，這樣有利于提高高職學生個體的學習效率。另一方面，老師可以利用競爭強化高職學生的學習動機。通過競爭，學生能在相互比較中找出自己與別人的差距，改變自己的一些不好的學習方法或者不好的心態。

內部動機是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個人特征的動機。在課堂教學中，教師有必要培養高職學生求知需要和求成欲望，激發高職學生學習內部動機。教師一方面要注重教學方法的改進、教學手段的更新及對教學材料的挖掘和利用。如教師可以創設問題情境，激發學生的求知欲。創設問題情境時，教師應善于將要解決的課題寓于學生已掌握的知識基礎中，造成高職學生心理上的懸念，激發他們的學習興趣。教師要采用多樣化的教學方法，將電視等現代媒體與計算機相結合，為高職學生提供良好的學習環境及交流平臺，以強化課堂教學效果。另一方面，教師要善于營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生關系，了解學生內在情緒的敏感度，傾聽并接受學生的意見。這樣既可使教師的教學方法發揮更大的作用，提高教學質量，又可培養學生課堂學習的積極情感，激發學生較高的學習動機水平。

2.加強高職學生學習策略培養。

認知心理學的研究表明：知識和技能的獲得是認知發展的一部分，學習者的學習策略和反思也是影響認知發展和學習效果的重要因素。教師有必要培養高職學生的注意、知覺、記憶和思維等認知能力，鼓勵學生運用自我意識和意志力量對學習活動進行有效監控和調節，培養其合理管理、利用學習資源的能力，這樣有利于高職學生提高學習效率。教師要經常觀察分析學生的學習策略，不要輕易否定學生所采用的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師有必要為學生選擇合適的學習策略并提供必要的指導。如在指導學生記憶無意義或難理解的材料時，可以建議學生采用諧音法、表象法、圖示法、符號轉換法等。在課堂教學中，教師還要引導學生掌握元認知策略和行為控制策略等，并能采取合適的學習行為面對干擾和其他有誘惑力的非學業活動，從而提高高職學生自我管理能力，以便高職學生有效管理與調節自己的學習目標、學習計劃、學習進度。

3.及時表揚，提高高職學生的自我效能感。

自我效能感是指個體對自己應對和處理內外環境事件的能力的主觀信念。它是人行為動因的中心控制，影響人行動的思維模式、動機和情感過程。成功的學習經驗有利于提高學習效能感，充分調動高職學生的心理資源，達到事半功倍的效果；失敗的經驗只會降低學習者的學習效能感。因此，老師應該盡量營造和諧的課堂氣氛，采用多種策略提高學生的自信心和自我效能感，如在學習過程中為學生創設成功的機會，讓學生在學習中有可能獲得這種機會，從而獲得良好的學習體驗，提高自我效能感，進而提高學習效率，強化培訓效果。老師要善于表揚學生，要樂于表揚，及時表揚。現在高職學生大部分都是獨生子女，老師要善于發現學生的進步和成績，對其多加鼓勵。

4.加強高職學生心理健康教育。

根據年級差異、性別差異與專業差異開設心理健康課程，提高學生的學習適應性、學習能力、應對壓力能力等心理素質，從而預防學習心理與學習行為障礙的產生，形成良好的學習品質。教師要提高學生對職業教育的感性與理性認識，使高職學生樹立正確的學習觀，轉變學習方式，帶著濃厚的學習熱情參與學習活動，這樣有利于促使高職學生逐步形成自己獨立的知識體系和學習方式，最終有效改善學生的學習心理與學習行為。

參考文獻：

[1]吳增強，姚鑫山，馮永熙.現代學校心理輔導[M].上海：上海科學技術出版社，2011.

[2]劉萍，郝英.高職學生的學習心理問題及對策[J].教育與職業，2009（6）.

[3]辛濤.年級、學業成績與學習策略關系的研究[J].心理發展與教育，1998（4）.

[4]楊心德.初中生的自我效能感及其對學習目標的影響[J].心理發展與教育，1993（3）.