淺論唐詩宋詞與高中語文教學的情感教育

摘 要： 唐詩宋詞是我國古典文學中璀璨的明珠，江蘇在高中階段增設選修教材《唐詩宋詞選讀》，由江蘇教育出版社出版。編者的出發點是讓學生在流光溢彩的美的殿堂里，感受唐詩的風韻，體會宋詞的雅致，從而培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。通過朗讀宋詞教學，可以培養青少年強烈的愛國意識、民族自豪感和高度的民族文化認同感。

關鍵詞： 唐詩宋詞 情感教育 高中語文教學 意境欣賞 寫作實踐

唐詩宋詞是我國古典文學中璀璨的明珠，江蘇在高中階段增設選修教材《唐詩宋詞選讀》，由江蘇教育出版社出版。編者的出發點是讓學生在流光溢彩的美的殿堂里，感受唐詩的風韻，體會宋詞的雅致，從而培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。作為中學選修課，這是一個全新的嘗試。

語文既有工具性，又有人文性，它是中華民族極其豐富的人文精神的薈萃。教學中利用好唐詩宋詞的教學并滲透情感教育，可以使學生在學古詩詞知識的同時，精神得到充實，正所謂“潤物細無聲”，通過唐詩宋詞教學，培養青少年強烈的愛國意識、民族自豪感和高度的民族文化認同感。

一、在詩文誦讀中激發情感

余秋雨認為：“古代詩文是蘊藏在無數中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性誦讀，便是這些經典綿延不絕的長廊。歐洲經典的長廊安靜肅穆，中國經典的長廊書聲瑯瑯。”朱光潛說：“要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手。”《唐詩宋詞選讀》中選取的詩詞作品皆是膾炙人口的名篇，其中蘊涵著豐富的精神財富。

教學中創設情境，教師范讀，有表情地朗讀，并且帶有真情的投入，激起學生的感情漣漪，形成“物我同一”的意境，讓學生產生求知的渴望。同時讓學生多讀，讓學生出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，直面經典，品味詩歌中蘊含的豐富情感。朗讀中教師帶領學生分析詩句的背景和意義，共同領會作者所表達的精神境界；再讓學生大膽發表自己的意見和想法；最后師生共同體會作出正確的評價，教師注重當好“導演”。

初唐階段隨著以“四杰”為代表的中下層文士的崛起，突破宮廷詩風的格局，給詩歌注入情思濃郁、氣勢壯大的氣息。其中《春江花月夜》曾被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。此詩的難點是詩歌中所傳達出來的對宇宙和人生的思考，學生理解起來有困難。教學中教師指導學生反復誦讀，教師誦讀與學生誦讀結合，找出詩中月夜美景的語句、闡述人生哲理的句子反復朗讀。誦讀的同時要將問題講深講透，并且要進行正確引導。感受詩歌本身韻律節奏美，感受詩人灌注在詩中的悲慨激蕩的感情旋律，那旋律既不是哀絲豪竹，又不是急管繁弦，而是像小提琴奏出的小夜曲或夢幻曲，含蘊，雋永。詩的內在感情是那樣熱烈、深沉，看來卻是自然的、平和的，猶如脈搏跳動那樣有規律、有節奏，而詩的韻律也相應地揚抑回旋。全詩共三十六句，四句一換韻，共換九韻。全詩隨著韻腳的轉換變化，平仄地交錯運用，一唱三嘆，前呼后應，既回環反復，又層出不窮，音樂節奏感強烈而優美。這種語音與韻味的變化，切合著詩情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，宛轉諧美。教學中通過誦讀讓學生感受大自然的奇麗景色，了解詩人對人間純潔的愛情的謳歌，把對游子思婦的同情心凸顯出來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，吸引學生探尋其中美的真諦，深刻體會詩作中蘊涵的博大的生命意識。

二、在意境欣賞中理解情感

意境是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。在《唐詩宋詞選讀》教學中，通過帶領學生理解詩詞作品中的意境美，調動學生的學習熱情，理解作者的情感。

在教學“沉郁頓挫的杜甫詩”這一專題時，先了解杜甫生平及其詩歌的特點，他形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨特風格，被尊為“詩圣”，為后世的詩歌藝術樹立了博大精深的光輝典范，具體詩歌教學中指導學生通過意境的欣賞理解詩人的情感。《旅夜抒懷》勾畫了這樣的意境：孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜，星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息，意境凄冷與雄渾闊大并存。詩人胸中那股抑郁不平之氣，對統治集團內部黑暗的強烈不滿，以及對國家命運、蒼生疾苦的滿懷憂慮之情，在詩人筆下表現得異常深沉婉曲。憂愁郁結，卻往往欲吐還咽，柔腸百轉，真正體現其“沉郁頓挫”的獨特風格。

李白詩歌意境的塑造，主要通過他恣意的夸張和奇特卓異的想象變現出來。從“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲木暮成雪”感受時光的易逝、人生的短暫；從“上有六龍回日之高標”、“黃鶴之飛尚不得過”感受蜀道的高聳；從“浮云游子意，落日故人情”感受友情的珍貴。教學中通過意境的賞析理解詩人們在追求建功立業的道路上，顯示強烈的自信心和錚錚傲骨；理解詩人崇尚獨立人格和高潔品質，進而引導學生主動進入文本世界進行審美體驗，培養學生自己的人格、氣質、生命意識。

三、在寫作實踐中培養情感

《唐詩宋詞選讀》教學與學生的寫作實踐相結合，培養學生情感。教學時指導學生將詩歌用散文化的語言表達出來，將某一首詩歌，或是多首詩歌的整合中提煉的主題讓學生進行寫作，或者進行研究性論文寫作活動，在寫作實踐中培養學生的情感，這是對學生語文綜合能力的培養。

例如，在教學辛棄疾《青玉案·元夕》這首詞時，讓學生用散文化的語言敘述詞作內容：東風仿佛吹開了盛開鮮花的千棵樹，又如將空中的繁星吹落，像陣陣星雨。華麗的香車寶馬在路上來來往往，各式各樣的醉人香氣彌漫著大街。悅耳的音樂之聲四處回蕩，如風蕭和玉壺在空中流光飛舞，熱鬧的夜晚魚龍形的彩燈在翻騰。美人的頭上都戴著亮麗的飾物，晶瑩多彩的裝扮在人群中晃動。她們面容微笑，帶著淡淡的香氣從人面前經過。我尋找她千百次，都見不到，不經意間一回頭，卻看見了她立在燈火深處。在理解了全詞的基本內容后，讓學生用文字解讀作品中“那人”及其處境？學生解讀方式很多，概言之，“情人”、“志同道合的知音”、“孤傲、清醒的自我寫照”、“一種對理想的追求狀態”。寫作時指導學生將詩文遷移到相關的文題中。

有時候在對多篇風格或話題相近的詩歌整合后，更容易提煉出深刻并貼近生活的主題，如在對古詩講解后以“繁華過后”為題寫作，又如針對眾多詩人感慨“人生短暫，自然永恒”的哲理以“短暫和永恒”為題寫作……以上主題寫作均建立在學生情感和思維基礎上，所以不乏佳作，讓我欣喜的是，這種主題寫作的方式喚醒、激發了學生的情感，寫作成了有話可說的深刻表達。

中國唐詩宋詞是漢語言文字的典范和精華，蘊含著中華民族的精神和品格。將傳統文化的種子播撒到學生的心田，讓學生成長的根深深扎在民族文化的沃土里。