談高中語文教學中的藝術

呂叔湘先生說過，語文教學一半是教學，一半是藝術。這話道出了語文教學的奧妙。所謂“教學藝術”，對教師而言，是指教師在課堂教學中，采用多種方法提高學生學習語文的興趣，讓學生積極主動地思考、領悟、發現、創造“導演”藝術。

1.問題設計要“懸”，增強學生的參與意識。

一般來說，一節課的教學內容都不是唯一的，這就需要探討教學內容的結構問題。

學生的好奇心是追求知識、探索真理的動力。教師在設計教學問題時應認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激發學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種探究心理，注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

每一位語文教師都知道，魯迅的《祝福》，作為經典小說，可提的問題誠然很多，但在教學時可以理出兩個大問題：①祥林嫂是怎樣的一個人？②祥林嫂事件的兇手是誰？這樣，不是以知識版塊為立意靜態地呈現問題，而是直接抽取能凸顯小說主題又能統攝全篇的核心問題。另外，教學《裝在套子里的人》這一經典作品時，可說的也很多。教師設計這樣一個問題：“可（）的人物，談談我心中的別里科夫”。學生的回答由可笑到可惡再到可憐，層層深入地觸摸了小說的內核。

因此，課堂教學要想做到結構合理與流暢，需要教師具備統籌的觀念和設計的意識。如何蓄勢，如何鋪墊，如何渲染，如何掀起高潮，如何總結，要心中有數。只有課前精心地籌劃，才可能形成合理流暢的課堂結構，有如順風順水在江中行舟。

2.重美的發現與美的感悟，課堂有亮點，讓學生長久保持學習語文的積極性。

新課程改革后，課本更注重提高學生的品德修養和審美能力。教材有意分模塊設置，并附有梳理探究、表達交流、名著導讀，旨在保持學生對文學的興趣。每一單元第一課精讀，老師要注重審美趣味性鑒賞，課堂教學設置有高潮、有亮點，保持學生學習語文的高度積極性。例如在詩詞單元，賞析柳永的《雨霖鈴》時使用多媒體教學，讓學生把自己已有的審美體驗同自然、社會、歷史、音樂美術結合起來。先讓學生美讀，充分感受語言的節奏美，音韻的和諧美，語言的用詞美，內容的畫面美，情感的意蘊美、哲理美。然后進行以教師為主導、以學生為主體的自主合作探究活動，進一步拓寬視野，深化審美認識。表達交流時優美的語言總會給大家帶來成就感和愉悅的心理體驗。教學時還可以穿插音樂背景甚至是動畫影片。從閱讀到鑒賞無不包含美育因素，這樣就會有越來越多的同學愛上詩詞，學習詩詞會從被動變到主動。在各種風格的審美體驗中，他們增長了學識才干，積累了相關意象及鑒賞技能。高度的激情會引導他們自主鑒賞相關內容或體裁的一些作品。

3.加強閱讀教學，讓學生在閱讀中豐富情感，完善人格，形成良好的審美習慣。

由于受語文考試形式的限制，語文教學極易走向極端，忽略美育鑒賞。到高中后，師生都會發現，過去很多學生基礎比較薄弱，閑暇時間沉浸于題海或陶醉于娛樂休閑甚至是網絡游戲中，很多人沒有閑情逸致靜下心來看書，閱讀量和閱讀速度跟不上，詞匯量匱乏，不懂語法，語感弱，農村學生尤其嚴重。高中時教學容量增大，涉及知識面更廣，教師、學生心中都會有壓力，就會急功近利，多做題。我們不妨多借鑒古人的教育方法——閱讀，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，古人的做法很好，閱讀鑒賞入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方面感知，從而形成主體思維，披文入情，神游其中，增進理解，把自己帶進詩文的情境中去體味、領會、琢磨，可以毫無障礙地接受詩文內容的感染熏陶，陶醉其中。教師可以鼓勵學生博讀精思勤練筆，記錄心中的美感情愫。在閱讀中感悟自然美、社會美、人情美等美學因素，形成圈點批注、積累摘抄的習慣，把別人的知識體驗變成自己的并能靈活運用。隨著必修課的完成，學生的基礎知識已成體系，學生也大體認識到自己的潛能和興趣所在，能有意提高自己的語文素養。

4.長與短：長課文要短教，短課文要緊拉慢唱。

長與短的問題是一個教學節奏問題。現行語文教材所選用的文章篇幅有長有短，長文如何教？短文又如何教？這就涉及教學節奏問題。現在，我們普遍提倡教學的大容量快節奏，但在實際的教學中并不是這樣。據我所知，目前的課堂教學不是快節奏，而是慢節奏，一般課文要上三個教時，長一點的要上四個教時，甚至更多。我以為，問題存在的原因是缺乏對課文的藝術處理。教學的實際應該是該快就快，該慢就慢，教學的真正藝術是能做到長文短教，短文緊拉慢唱。

長文短教對教師提出了很高的要求。它要求教師有較強的文本意識，能把握課文的精髓，善于取舍，設計出能統率全文的核心問題或教學思路，并以此展開教學。如在上《林教頭風雪山神廟》時，我打破了教參的教學目標定位，將該課的教學目標定位在“文學鑒賞與評論”的高度上。整個教學過程分兩步：一是鑒賞課文，重點指導學生讀課文，要求學生根據自己的理解讀出感受，并組織討論，讓學生交流讀的感受，展開初步討論，進入鑒賞的第一階段——感知階段；二是以評價金圣嘆評注《水滸》的妙處為契機，引導學生對課文進行深層次的賞析——對課文中的人物等作出個性化的評價。

這樣的教學定位使課內課外結合了起來，既照顧了課文本身，又在課文的基礎上做了相關拓展。雖然這篇課文的教學只用了兩個教時，但整個教學過程都處在師生互動交流的過程中，且教學的過程始終是緊扣文本展開的，學生在有限的課時內學習了鑒賞文學名著的方法，完成了預設目標。

長文短教，教師心中要有學生，要重視學生的活動，真正把學生放在學習的主體地位上，要通過各種語文學習活動把學生帶入自主學習的情境中去，如創設課外語文學習的情境，鼓勵學生課外通過多種途徑解決學習上的問題，重視課內教學討論活動的組織等。長文短教，還要教師解放思想，少講精講。這兩點是保證長文短教得到落實的基礎。

長文要短教，那么短文呢？筆者認為，短文則要緊拉慢唱。緊拉慢唱不同于長教、多教。教學中的緊拉慢唱是一種藝術，這中間包含著教學手段和教學過程的調控。現行的語文教材精選了許多名家的短小文學作品，這些作品內涵深邃，思想高遠，藝術精湛，很值得品悟。對這些課文只有細細品味，才能品出其精義，領悟出其思想內涵。若匆匆結束，那么就不能品出課文的味來，就難以給學生留下深刻的印象。因此，短文的教學要緊拉慢唱。