有效利用影視資源，提高中學聾生語文能力

摘 要： 聽障孩子的聽覺器官因受到損害或發育不良，在語文學習中存在很大困難。而影視越來越受到學生的歡迎，越來越多的教師參與到如何利用影視資源提高語文教學質量的研究中。本文針對目前聾校中學語文教學中所出現的問題，簡要分析利用影視資源提高中學聾生的語文能力的合理性，提出有效利用影視資源提高中學聾生的語文能力、利用影視資源讓聾生學好閱讀和寫作的觀點。

關鍵詞： 影視資源 中學聾生 語文能力

電影自1895在法國誕生開始，至今已產生幾十萬部，電視更是多得無法統計。目前，影視以其大眾性、直觀性、娛樂性受到越來越多學生的歡迎。在信息飛速發展的今天，越來越多的教師把影視資源融入到傳統的中學語文課堂教學中，研究如何利用和開發影視資源，與語文課程整合，從而提高語文教學質量。

聽障孩子的聽覺器官受損或者發育不良，使他們在康復訓練后，仍然會較難獲得身邊環境中的語言輸入，造成他們出現語言發展遲緩的現象，從而使聾孩子在語文學習中遭遇極大的困難。提高聾生的語文能力，是世界各地聾生教育工作者的頭等大事。

一、聾校中學語文教學現狀

（一）教材與實際生活存在脫節

自1995年起，國家編寫了《全日制聾校實驗教材》（語文）1—18冊。我國大部分聾校都采用這套教材。自從國家新課程改革以來，我國部分聾校開始使用人教版《義務教育課程標準實驗教科書（語文）》的教材。以我校為例，我校是降一個年級來使用人教版教材的，如七年級使用人教版六年級的教材，八年級使用人教版七年級的教材，如此類推。人教版的語文教材，難度相當大，與聾生實際水平相差較遠。盡管近幾年，我校語文教師仍不斷探尋一套更適合中學聾生身心發展的教材，但是尚未找到。為了讓聾生更好地融入社會，我校目前仍暫時選用人教版的語文教材，滲透聾教版的教學內容，同時增加一些課外的篇章。盡管全國的中學幾乎都在使用人教版的教材，但是這套教材與實際生活還是存在一定距離的，聾生在語言運用方面有待發展。

（二）聾生缺乏語文學習興趣

中學聾生的語文水平普遍較同齡正常學校的學生低，特別在使用人教版的語文教材后，部分聾生對語文學習有較大的畏難情緒，主動學習語文的欲望更弱，而大部分聾生認為語文難學，特別是古詩詞文，認為學了也沒用。可以說，大部分中學聾生對語文學習已失去興趣和動力，導致語文水平難以提高。

（三）教學方式沉悶

由于聾?，F在的中學語文教學是用人教版教材授課，人教版的初中教材要求講授的課文大約是25篇。雖然任課教師會對教材進行相應的處理，但是一個學期也要教15篇課文，而每周語文課只有7節。教師為了趕教學進度，往往采取填鴨式的方式。這種過于沉悶的教學方式，往往只會挫傷聾生的語文學習積極性，造成學習被動。

二、利用影視資源提高中學聾生語文能力的合理性

錢學森在《開展思維科學的研究》中提出：“人認識客觀世界首先是用形象思維，而不是用抽象思維?！毙睦韺W研究成果表明，觀察是認知的基礎，表象是語言和思維的基礎。大部分聾人的抽象思維和邏輯思維能力欠缺。聽力的喪失讓聾人對事物的外觀、色彩、觸感能夠很好地描述及分辨，但對事物的內在聯系、結構、比例關系等卻難以歸納和總結，教師在教學過程中也很難準確地將其傳達給聾人。因此，形象性思維在聾人認知過程中占很大比例。在學習過程中，他們善于從表面理解事物。前蘇聯教育家季亞奇科夫說：“只有在利用和發展聾生保存完好的感官功能和認識能力的基礎上開展教育，才能克服他們的孤獨傾向和由于交際手段的局限性而產生的某種缺陷?！贬槍γ@人的這一特點，教師在聾校中學語文教學過程中運用影視資源，不但可以豐富學生知識閱歷和表象，促進學生語言思維發展，還可以提高聾生的語文能力。

三、利用影視資源，提高中學聾生的語文能力

姜敏在《影視藝術教育》一書中寫道：“電影是人類文明史上最偉大的發明之一，它綜合了多種藝術形式，對培養人的思想道德，提高人的藝術修養，促進人的想象力和創造力的發展，起著重要作用?！币虼耍诿@校中學語文教學中，適當、有針對性地運用影視藝術，對全面提高聾校中學生的語文素質具有巨大的潛在優勢。那如何有效地利用影視資源來提高中學聾生的語文能力呢？

（一）讓影視資源成為中學聾生學好閱讀的助推器

1.可以培養中學聾生的閱讀興趣。

布魯納認為：“最好的學習動機，莫過于學生對學科本身具有內在的興趣、認識上的需要，以及發現知識的信心。”興趣是學生學習的動力。因聾生生活中得不到語言實踐的支持，所以無法理解事理、難于體驗情感，造成他們閱讀時對語言文字感到枯燥無味，難以從文本中獲得有效信息，從而對閱讀產生厭惡的情緒。但是電影是直觀、形象、動態的東西，很容易被聾生理解并接受。

因此，教師在進行語文教學時，可以利用影視資源把中學聾生難以消化理解的語言文字用電影載體表現出來，便于他們更好地理解文本內容，產生閱讀興趣。如在教《智取生辰綱》時，我先不教課文，而是要求學生看幾分鐘的影視片段。畫面播放一個男人看著自己的同伴在喝酒，自己口渴難耐。看到同伴們都喝了酒沒事，自己也忍不住喝了幾口。沒過多久，他兩眼模糊，站立不定。這時有幾個人一臉奸笑地走出來，接著鏡頭一黑。當那個男人醒來時，發現生辰綱已經不見了。這時候，我要求學生邊看邊想：“這是哪一部影視作品的片斷？”目的是使學生從具體的形象中受到感染。看后，我要求同學們結合課文內容回答。多數學生都能說出：“這是電視劇《水滸傳》的片斷！”由此，我自然地引出了課題。

2.可以培養中學聾生的鑒賞能力。

當中學聾生閱讀課文時，課文里描寫的人物、情節、環境都是需要他們通過視覺感知，然后在腦海里形成形象思維從而理解課文所描寫的畫面。這對于聾人是相當困難的。這就是造成中學聾生閱讀能力低下的重要原因之一。馬塞爾·馬爾丹在《電影語言》一書中寫道：“電影是一種畫面語言，它有自己的單詞、造句措詞、語形變化、省略、規律和文法?！痹诿@校中學語文教學中利用影視資源可以把課文中的語言、動作和形象直接變為視覺形象。優秀的文學作品甚至就是影視畫面的文字表達，而優秀的影視作品也常常借鑒于文學作品的表現手法。教師利用影視資源引導中學聾生探究影視和課文的異同，同時教他們一些影視的技巧，如鏡頭語言、蒙太奇等提高中學聾生的影視鑒賞能力，從而提高中學聾生的閱讀能力。

如在教古詩《次北固山下》時，我先教學生“鏡頭語言”這種影視藝術手法，然后我播放《次北固山下》的視頻：先是“遠景”，在遠遠的青山外，詩人在繼續他的旅途；接著拉成“近景”，詩人的船在綠綠的水面上航行；再向后拉成“全景”，潮水漲滿了，兩岸之間水面顯得很寬闊，有一只船正張開帆前行。這一系列的完整的鏡頭運動，按遠景—近景—全景的順序，很好地表達了主人公當時的心情。我則從旁引導，誘發聾生聯想，使他們從視頻畫面上獲得美感，充分理解古詩意境。

（二）讓影視資源成為中學聾生學好寫作的助推器

1.借鑒影視技巧提高中學聾生的寫作能力。

影視與文學是聯系密切并且相通的。文學作品含有大量的影視語言，大量的文學作品都是運用了影視語言，從而為我們展現了一幅幅感人至深的畫面。如果教師充分運用影視資源的特點，把影視資源巧妙地應用到聾生寫作教學中，那么中學聾生的寫作能力將會有很大的提高。

如在教魯迅的《故鄉》時，其開頭寫道：“我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。時間既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住故鄉起來了。??！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”從這段內容中可以看到魯迅是運用了“特寫”這種影視技巧。通過遠近鏡頭的不斷切換來表達作者的內心情感：鏡頭投向遠處，深冬、烏云低垂、烏篷船在小河中行駛；突然，鏡頭拉近到船艙，我在船里；接著鏡頭又拉遠，蒼黃的天空、蕭索的荒村；這時，魯迅給了一個特寫“我向篷隙外望去”。我就結合課文，順勢教學生“特寫”這種技巧，然后要求他們運用“特寫”，以《我的父親》為題寫一篇作文。

（修改前）

我的父親

有天晚上，有人打電話給父親。但是很奇怪，聽完電話，父親就在椅子上坐了幾個小時。后來媽媽告訴我，父親的好朋友因病去世了。

要求聾生對于把影視技巧運用到寫作上是個難點。我就列舉了幾個例子，自己也寫下水文，通過反復再現，反復修改，幫助他們把所學知識運用上。

（修改后）

我的父親

有天晚上，有人打電話給父親。但是很奇怪，父親聽電話的表情越來越沉重，掛了電話后，他想站起來，但是沒有站，靠在椅子上坐，就這樣一直坐了幾個小時。后來媽媽告訴我，父親的好朋友因病去世了。

由此看出，教會聾生運用影視技巧進行寫作，可以豐富自己的寫作技巧，達到意想不到的效果，切實提高中學聾生的寫作能力。

2.通過撰寫影視評論提高中學聾生的寫作能力。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》要求學生：“注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果?！庇耙曎Y源也是一種教學工具，如果只是看影視，沒有下文，那對于中學聾生是毫無意義的。教師應該讓聾生撰寫影視評論，把自己對觀看電影的感受寫出來，這是提高中學聾生寫作能力的一個行之有效的方法。

教師可先寫下水文，對中學聾生加以引導，或將影評的寫作內容具體化，選擇他們感興趣的影片來寫影評，那么學生就會喜歡寫影評，從而訓練寫作能力。

教師可以教中學聾生寫影評的框架：總體評價（聾生對一部影片的整體感想）—欣賞之處（選擇影片的一個切入點進行挖掘，可以是人物性格、故事情節、拍攝風格等）。影評不需拘泥于格式，只要學生能抓住自己深有感觸的一個方面，寫具體、寫深刻，就可以了。

比如，我組織高二學生觀看《阿甘正傳》時，要求學生以自己的經歷和阿甘做比較，寫一篇小影評。有學生對影片的開頭“人生就像一盒巧克力，你永遠也不知道下一粒吃到的是什么味道”深有感觸，寫了一段影評：“阿甘說得真好，有誰知道下一秒會發生什么事呢？我作為聾人，不需要為現在的失聰而自暴自棄，我的將來，沒有人能知道會發生什么事。只要我現在努力學習，我相信我可以活得精彩?！?/p>

影視資源以其豐富的內容鮮活的形式，給聾校傳統的中學語文教學注入活力，彌補聾校中學語文課堂教學的不足，可以有效地讓中學聾生學好語文，是一種行之有效的教學方法。

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