淺析高中語文閱讀教學(xué)

高中語文的閱讀教學(xué)是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是將語文知識和其他學(xué)科知識綜合運用、融會貫通的過程。閱讀水平是學(xué)生的語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以搞好閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，樹立良好的價值觀、道德觀有著舉足輕重的作用。

閱讀活動的最大價值在于為人們提供精神上的食糧。閱讀把古今中外的優(yōu)秀文化、作品提供給每一位學(xué)生，在閱讀過程中潛移默化地塑造學(xué)生的靈魂，豐滿學(xué)生的血肉，使學(xué)生能在短短幾十年里走完我們祖先走過了的幾千年的歷程，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展得更快更好。文學(xué)作品飽含作家真善美情思，閃爍人類智慧，充溢生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。要想在閱讀教學(xué)中真正使學(xué)生含英咀華，吃透對象，只授之以漁是不夠的，教師首先應(yīng)全身心地沉浸在文章之中，講解繪聲繪色，進行循循善誘的啟示，用課文中體現(xiàn)出來的真善美豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并以此促使學(xué)生形成道德感、理智感、審美力和意志力。

一、目前高中閱讀課普遍存在的問題

1.本末倒置，忽略學(xué)生的主體地位。

閱讀本身就是一種主觀行為，是個體主動、自發(fā)的行為，但是傳統(tǒng)教學(xué)并沒有真正意識到這一點，對學(xué)生的主體地位認識不足，幾乎處于忽略狀態(tài)，閱讀這項主觀行為也被演化為灌輸形式，完全剝奪學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的意義認識不足，難以重視，形成惡性循環(huán)。

2.閱讀教學(xué)浮于表層，敷衍了事。

教師習(xí)慣于在教學(xué)過程中按部就班，跟著課件教學(xué)，整個閱讀課堂只是為了完成教學(xué)任務(wù)而學(xué)習(xí)，節(jié)奏緊湊卻大多都是教師在講授，整個課堂像流水線一般，不僅缺少互動，教學(xué)內(nèi)容也只是參照教學(xué)大綱基本要求，對大綱要求的知識點做講解，沒有閱讀的延伸引導(dǎo)，局限性很強。學(xué)生學(xué)完閱讀課卻仍然不懂怎樣閱讀，考試時遇到閱讀題，不知如何作答。這是因為在教學(xué)過程中采用過于呆板的教學(xué)模式，知識的傳授局限性太強，學(xué)生不會自己分析、提煉，不會抓住文章的主旨。一定要注意閱讀教學(xué)不要浮于表層，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握閱讀的要領(lǐng)。

3.教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣低下。

由于在教學(xué)方法和形式一般比較傳統(tǒng)，課堂上“填鴨式”灌輸，與學(xué)生的互動比較少，在內(nèi)容上拘泥于課文，教學(xué)活動限于課堂，很少引導(dǎo)學(xué)生延展開來，課下拓展閱讀，還是以應(yīng)試教育為目標，這樣的功利方式其實適得其反，不僅不會快速高效地提高學(xué)生成績，反而會使學(xué)生失去對閱讀的興趣。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，并將閱讀拓展到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動中，而不僅僅局限于課堂，才能有效地提高閱讀教學(xué)效率。

二、如何做好閱讀教學(xué)

1.培養(yǎng)閱讀個性。

要想做好高中閱讀教學(xué)，那么從高一開始就要打好基礎(chǔ)，在這一階段，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性。所謂閱讀個性就是從學(xué)生的主觀需求出發(fā)，知道學(xué)生的閱讀興趣所在，盡量減少對學(xué)生在閱讀范圍、閱讀觀點、閱讀思路等方面的干涉，盡量讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇閱讀讀物和閱讀范圍，這樣能促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。這一階段，教師一定要放手也要放開，給學(xué)生盡量多的空間自主選擇。當(dāng)然，教師也不能全部置之不理，在閱讀的范圍、讀物的適配性上還要做出比較明確的規(guī)定p/+kDka2hy5e4ZoWmOjxvHWHi6Iy0vtG5MgaTnQYHGU=，避免閱讀虎頭蛇尾，無疾而終。

2.閱讀指導(dǎo)研究。

高中畢竟要面臨高考，所以這一階段的閱讀不得不帶有“功利性”，即和高考緊密聯(lián)系起來，畢竟高考對學(xué)生的閱讀要求還是很高的，教師不能掉以輕心。所以在閱讀教學(xué)過程中，教師要懂得收放自如，比如高一時基于對學(xué)生閱讀興趣和閱讀個性的培養(yǎng)，教師可以比較寬泛管理，但是到了高二，在學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧都比較穩(wěn)定后，還是要引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀層次序列。到了高中二年級，教師對閱讀劃出范圍是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生將閱讀變?yōu)樽灾鳌⒆杂X的行為，要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們自覺地運用知識，并引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。

3.閱讀應(yīng)試對策。

高中學(xué)習(xí)主要還是為了高考，在當(dāng)前教育機制下，高考還是篩選人才是一種主要選拔機制，閱讀作為高考語文中很重要的一部分，教師要特別注意總結(jié)一些閱讀的應(yīng)試策略。雖然目前高考閱讀試題的答案較之以前有很大的變動，基本都是開放性的，但這只是一方面，另一方面卻仍然有很大的限制，尤其會受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要，且使答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。

綜上所述，有效的閱讀教學(xué)已不再僅僅是向?qū)W生講解范文的主旨、含義、意義等，也不僅僅是傳授語言知識，要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)語言的運用，學(xué)會欣賞和借鑒閱讀教材內(nèi)容，不局限于訓(xùn)練答題能力，不是讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗機械回答問題，這些死板的流程式的操作過程已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代國家對于人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)大綱也對此提出了更高的要求，要求教師以提高學(xué)生“語文素養(yǎng)”為目標，目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、道德觀、是非觀，不單純?yōu)榭荚嚩荚?，為閱讀而閱讀，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。教師在教學(xué)中不能忽略每一個環(huán)節(jié)，注意自我提高，這樣才能跟上時代的步伐，才能培養(yǎng)出更多的人才，為國家發(fā)展作貢獻。