豐富語言意象，引領興趣閱讀

語言文字是文化的載體，只有讓學生不斷接觸語言，才能加深學生對文本的理解與感悟，享受情感的熏陶與思想的啟迪，凸顯人文性。翻開學生課本，一幅幅色彩明麗的插圖，一個個生動有趣的故事，一首首朗朗上口的兒歌，不僅蘊涵著語言、思維發展的無限空間，而且為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。可低年段的孩子因為年齡小，理性思維能力弱，所以即使面對一篇文質兼美的文章，在粗略地感受了文本美妙的插圖、朗朗上口的文字后，再也激不起任何感受文字魅力的興趣。我始終相信，低年級的語文閱讀教學只有豐富語言，才能引領學生有興趣地閱讀，這樣，簡簡單單的課文也能充滿新意和詩意。

一、讀出味，品出意，悟得語感經驗

心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。而培養語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。何為有效地朗讀？楊再隋先生說得好：“要充分、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。”教師要實實在在地幫助學生讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中“感受語言的優美”，“關心自然和生命”，同時在“會讀、愛讀、樂讀”中形成良好的語感。

《小河與青草》的教學片段：

師：小河與青草的家多么美麗啊，小朋友們趕緊去讀一讀吧。（然后指名讀。）

師：你的聲音真好聽。“碧綠碧綠”、“彎彎的”為什么讀得慢，那么柔？

生：小草長出了碧綠碧綠的葉子，看上去嫩嫩的，小河彎彎的，多美呀，我在慢慢欣賞呢！（再次讀這句話）

師：老師看到你臉上笑瞇瞇的。

生：它們的家這么美，我也很開心，真想也去那里玩一玩呢。（再讀第一自然段）

……

師：是呀，真是個美麗的地方，讓我們一邊跟著課文配樂朗讀，一邊跟著小草們再去領略一下他們的家的美麗吧！（欣賞動畫）

生：（入情地看，不時發出驚嘆聲。）

師：帶著你的感受再讀讀，你會更喜歡的。

（學生自讀—指名讀—集體讀）

從上述案例，我們可以看出，學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟語言的形象美、意境美、韻律美。沒有一丁點兒的朗讀技巧指導，學生卻能把“彎彎的小河”、“碧綠碧綠的小草”讀得那樣生動；沒有一個個連環式的問答，學生卻在優美的情境和無限的遐思中豐富著內心體驗與情感世界，學習、積累著生動的語言。這就是語言無盡的魅力。

二、巧設境，多對話，促進語言生成

教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”低年級學生學習語言更是如此。學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發，傾心創設與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光照進課堂。

如：《秋姑娘的信》第二部分語句的形式都一樣，主要寫秋姑娘給她的好朋友們寫信的內容。學生熟讀這段話后，就可創設表演情境進行師生示范對話：

師：請你來扮演秋姑娘給你的好朋友寫封信，大聲有感情地把你的信的內容讀給大家聽。

生（戴上頭飾）：我要給大雁寫信，讓它路上多加小心。

師：是啊，這一路上好遠好遠啊（加上夸張的動作）是得多加小心，看，秋姑娘多關心自己的朋友啊！誰能像老師一樣告訴你的朋友？

學生受到老師的影響，不用老師多講解，自然而然地理解了朋友間的相互關心。

學生全身心地在教師創設的生動的表演情境中接觸、感受語言。從生生對話中，我們不難發現，學生不僅理解了“充足的食物、別著涼生病、裹上冬衣”這些詞，而且在語言實踐中學會了正確運用。此時，學生的表達已不是對文本語言的簡單重復，而是通過對話實現文本語言的實踐與再創造。同時，學生還感受到人際交往的熱情與樂趣，享受到朋友間相互關愛的溫暖。

三、潛心讀，增體驗，獲取語言的積淀

語言表達的靈氣，其實主要來源于學生文化的積淀。有了文化的積淀，才有語言的積淀。第一學段的閱讀要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言優美，關心自然和生命。”這些要求都集中在對語言文字的感性認識上，并從情感的層面催生學生對于語文工具的需求。因此，我們在低年級閱讀教學中，引導學生潛心會文，通過直覺思維、感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。

“閱讀不僅在于對文本的理解、接受，而且還在于對文本的質疑、挑戰，以至于對文本的再創造”。每個學生都有自己的精神世界和內在感受，我們要努力激活學生的思維，尊重每一個學生，在解讀文本時，對語言規律及語言素材（字、詞、句、篇）有真切的體驗和個性化的理解，引導學生將文本語言內化為不自覺的“內在知識”，并獲得精神文化的提升。

例如《這兒真好》教學中，當學生明白了小雄之所以能找到朋友，是它改變了難看的荒島。而對于低年級的孩子來說，學完課文他的感悟也只到此，因此老師的點撥顯得尤為重要。

教師急切地說：“對啊，大家對于荒島都不喜歡，看來啊，這美麗的環境還是很重要呢！（及時貼出兩張圖）看看前后的變化，你想到了什么呢？”學生再讀文本，再次感受圖的魅力，思維異常活躍：“我知道了，小動物都要在美麗的環境中才能感到快樂。”“我想到了，我們也要像小雄一樣，讓所有地方都變得美麗。”“我知道，我們要愛護環境，要是破壞了，又沒人喜歡了。”“我還知道，不僅是小雄住的地方要愛護，所以地方都要愛護，好的環境我們都需要。”

聽，這就是孩子們思維的火花在閃爍，這就是孩子們真切體驗后的真情表白。誰又能說在孩子個性化表達的同時，他們沒有將文中所蘊涵的思想觀念、價值取向內化呢？

總之，發展兒童語言是閱讀教學的根本，兒童的語言得以發展了，那對于文字的理解自然也就水到渠成。而低年級學生學習語言，務求“讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握、運用語言的規律”。只有這樣，語文閱讀才更具有語文味，學生的閱讀興趣才能在潛移默化中生根、發芽，學生的語言才能生動、優美。