新課程下的小學(xué)語文教學(xué)實踐

新課程已推行多年，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，加深了我對新課程改革的理解與體會，使我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學(xué)實踐中，我主要采取了以下做法：

1.走進(jìn)教材，讓學(xué)生體驗作品的人文精神

語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學(xué)古詩《石灰吟》，課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學(xué)生對堅硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已。可想而知，此時教師不用講解，學(xué)生也已深刻感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到生命價值觀的教育，并在教學(xué)中通過多種形式的朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會，落實語言文字的綜合訓(xùn)練。

2.注重學(xué)生的閱讀背誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古圣先賢早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。一味地讀，一味地背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見，“讀”在語文教學(xué)中還是有相當(dāng)重要的作用的。有些語文教師卻將“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生實質(zhì)上知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教游記時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用充當(dāng)小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點的特點。

3.設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)

我認(rèn)為，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次分明、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時，都必須帶著問題讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的困惑處、情感的發(fā)展處及內(nèi)容的矛盾處。

4.狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握

為了夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并指出錯別字，“規(guī)”字右邊本該“見”而非“貝”字，對這類問題我進(jìn)行了大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累，等等，我都逐一進(jìn)行講解或強調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語文能力。

5.做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績差的學(xué)生又常常“吃不了”。這是教學(xué)中的一個難題，教師必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。我常常用的方法是布置作業(yè)中采用“自助餐”的形式，在要求全部完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學(xué)期的實踐，我發(fā)現(xiàn)這一方法十分有效，值得推廣應(yīng)用。

6.融入教學(xué)環(huán)境，掌握學(xué)生特點

由于老人溺愛或父母疏于管教，導(dǎo)致一些學(xué)生缺少正確的價值引導(dǎo)，這些孩子的學(xué)習(xí)主動性和自覺性都不是很理想。更嚴(yán)重的是，很多學(xué)生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學(xué)生積極主動地舉手發(fā)言，就連成績比較好的學(xué)生也是一樣。

作為教師，我不妄想在一開始就扭轉(zhuǎn)這一局面，只是力爭在最短的時間內(nèi)記住班級里每個學(xué)生的名字，讓每一個學(xué)生知道你認(rèn)識他且關(guān)愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都更有效果。要記住學(xué)生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學(xué)生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學(xué)生的特點、臉部特征認(rèn)真記憶。還應(yīng)該盡快地了解每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)狀況及家庭情況，以便因材施教。你的愛心要如同陽光，讓教室的每一個角落都是溫暖的。要細(xì)心觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學(xué)生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵。有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。這句話可能有些偏激，細(xì)想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時真的能奏奇效。

7.培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力

7.1縱向思維

縱向思維，即在原材料已知內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對原材料做合理的推想和引申，從而得出新意。例如：學(xué)了《狼和小羊》，可以對小羊的結(jié)局進(jìn)行推想，第一種結(jié)局：小羊由于怯懦，不知反抗，被狼吃掉；第二種結(jié)局：小羊機智、勇敢地與狼搏斗，并呼喚幫助，將狼嚇跑了。

可見，縱向思維的訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生以原材料為依據(jù)，沿著原材料的邏輯線索，進(jìn)一步推想出未知的結(jié)果或結(jié)局。這種思維既有想象、猜測的性質(zhì)，又有推理的性質(zhì)，是在邏輯線索的串聯(lián)下想象和推理活動多方向的合理延伸。這種練習(xí)題的設(shè)計，首先要給學(xué)生提供一定的原材料，而這個材料必須具有再推想的可能性。在推想要求上，有些可側(cè)重讓學(xué)生想象，寫出推想的情節(jié)；有些可側(cè)重于讓學(xué)生推理，理性地指出結(jié)局的幾種可能性。同時還要把握推想延伸的限度。一般讓學(xué)生推測一兩步即可，不可無限度地推想下去。

7.2橫向思維

橫向思維，即通過聯(lián)想把材料內(nèi)的已知內(nèi)容要素同材料外的其他內(nèi)容要素聯(lián)系起來思考。這兩種內(nèi)容要素之間的關(guān)系，常常是相似、相關(guān)或相反的。這種聯(lián)想可以由此及彼，也可以由彼及此。