一年級識字教學點滴

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是中華民族優秀文化傳統的根基所在。對于中國人來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言這一工具，促進其他學科學習。在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和習作的基礎，是小學一二年級的教學重點。學生識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。因此，教學時必須采用多種形式，激發他們的學習興趣，在調動學生無意注意的同時，促使他們有意注意的發展，并且每種方式必須為解決困難而有目的地提前設置好。根據一年級孩子的好奇心和對直觀事物印象深的特點，在教學中我嘗試了以下識字方法。

一、看圖認字，開拓想象

想象是知識進步的源泉，在識字教學中，教師要根據一年級小學生思維的特點，引導學生展開想象，幫助他們把抽象的文字符號形象具體化，從而提高學生的識字能力。

一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地發揮學生的想象力，給生字配上簡筆畫，如：教學“日、月、水、火、山、石、田、土”時，讓學生運用想象，給生字配上圖畫，讓字形在腦海里如畫般浮現出來，讓一個個靜止的文字“動”起來，初步培養他們的識字能力。

通過畫面與文字的演變，學生將自己頭腦中的原有資源與眼前所見的畫面聯系起來，從而激起探索祖國漢字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣，從而豐富想象，生動地識字，有效地提高學習效率。

二、運用多種方法，激發學生識字的興趣

在課堂教學中，我根據一年級兒童的年齡和心理特征：活潑好動，對新鮮事物感興趣，注意力持續時間短，常常采用靈活多樣的教學方法激發學生的識字興趣，調動學生的識字積極性。

（一）猜字謎識字

一年級學生年齡小，如果讓他們單調地讀、記生字，則效果很差，甚至產生厭倦。“猜字謎”識字以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生的喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“三人同日去觀花是‘春’。”“一口咬掉牛尾巴是‘告’。”“一半水里游，一半吃青草是‘鮮’。”“心里尊敬你是‘您’。”“羊字沒尾巴，大字在底下是‘美’。”我發現，在讓學生猜字時，就連一些平時不愛發言、學習成績差的學生也躍躍欲試，露出了燦爛的笑容。猜謎識字，學生感到新奇有趣，有利于提高識字效率。

（二）“加”“減”“換”識字法

“加”“減”“換”識字法就是我們常說的加一加、減一減、給字換衣服識字法，就是利用學生已掌握的字形、部件、獨體字等，進行加一加、減一減、換一換就成了新字的方法。如：禾+火=秋，日+月=明，白+水=泉，植-木=直，睛-目+日=晴，朋-月+日=明等。學生在數學課上學過加減法，在語文課中也有加減法，覺得很好玩，在玩的過程中識字，使學生樂學、好學。讓他們根據每個字的特點，自由選擇自己喜歡的方法識字，在自主學習的氛圍中，學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。

（二）比較識字法

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系識字。根據這一特點，在教學中可以運用比較識字方法識字。我發現了一些形聲字學習的小秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。可以把它們放在一起比較記憶。如：清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精。這幾個形聲字，形旁表義，聲旁表音。聲旁都是“青”，它們的韻母都是“inɡ”。有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。再如“火、伙”、“半、伴”，雖然這兩組字讀音相同，但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”，因為媽、奶、姐、姑、娘都是女的，所以這些字都是女字旁。運用這種方法能使學生牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

三、自主識字

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種好的方法識記。郭思樂教授在闡述“生本教育體系”時強調：“事實上，兒童的學習積極性的最豐富的來源，是對于所學材料意義的感悟。”我鼓勵他們開動腦筋，用自己喜歡的方式自主識字，同時，課堂上給予一定的展示空間，讓他們讀、講、演、說，這樣，可以激發更多孩子的主動識字興趣。

四、游戲識字

學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：玩玩字卡：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想辦法教。

五、讓生活成為學生識字的大舞臺

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，提高學生識字興趣。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提高學生識字的成就感，也能更有效地提高識字效率。如：和媽媽逛街可以識字，認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等；外出游玩可以識字，認識公園里警告牌上的字等；看電視也能識字，認識一些動畫片的名字、地名等。這樣既擴大了識字量，豐富了字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力，從而知道了生活中處處有語文，增強了“我要學語文，我要識字”的意識。

總的來說，一年級的識字教學是一個重點，更是一個難點，尤其是新課標下，這一任務顯得更艱巨。作為一線教師，我們應該努力探索更先進、更實用的教學方法，把小學生的識字教育做細、做精、做巧、做好。識字的方法很多，“教學有法，但無定法”，我們要根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷探索、嘗試。另外，我們還應該不斷用知識充實自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。努力讓學生從識字學習中品嘗到快樂，體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，讓學生插上翅膀，在識字的自由王國里盡情翱翔。