還作文真實面目，讓積累為習作注入源頭活水

摘 要： 作文教學作為語文教學的難點，要想突破“說謊作文”，讓作文成為人文工具，就必須從源頭抓起，豐富學生的題材積累，讓學生有話說，說真話。

關鍵詞： 作文教學 生活積累 綜合實踐

《語文課程標準》指出，作文教學“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”[1]。真話，包含材料的真實和心理的真實?！白魑募醋鋈恕睂W生成長而言，從小培養好的文風，不論對于寫作，還是對于做人，都是十分重要的。教育家葉圣陶曾經說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文學。”由此可以看出，作文積累是作文的第一步，如果把教師的引導、作文的要求看做是學生習作的外因，那么興趣、價值創造就可以看做學生寫作的內驅力，而學生的興趣、價值只能在實踐中產生。要夯實作文基礎，必須抓好生活積累這件事。

一

從目前學生的作文狀況看，學生作文難在如下幾個方面：

（一）作文命題難于走進學生的生活，叩開學生的心扉。學生實踐機會偏少，經濟的高速發展改變了家庭的教育方式，使矛盾更為突出。有一些家庭，由于家長外出務工，看管孩子的擔子多數落在爺爺奶奶身上，隔代教育讓孩子“衣來伸手，飯來張口”，孩子失去了做家務的機會。父母一年難得回家幾次，更別說是親子教育了，孩子往往整個休息日都在家看電視，在寫“記一次家務勞動”時無從下筆就不足為奇了。孩子要么處在看管嚴厲的寄宿制班級，要么處在半文盲、文盲的爺爺奶奶照顧下，缺乏生活積累。新課標在第三學段提出“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人感受，積累習作素材”，但社會的高速發展讓“人們沒有時間也沒有心境去淺酌低唱，輕吟慢誦?！荒渴小c‘倚馬可待’成為時代的需要，時代也為這種速度提供了可能”[2]。這樣的積累無疑是浮躁的，更難讓學生養成積累的習慣。作文失去了豐厚的生活基礎，長此以往，學生作文很難改變假大空、無病呻吟的毛病。

（二）教師指導不得法，教學中存在一定的弊端。其表現在：（1）以文仿文，注重遷移。有范文模仿，降低了作文的難度，但學生會受范文影響，抑制個性，出現千篇一律、甚至是變相抄襲的問題。（2）放手作文，教師在明確要求后，放手讓學生作文，不注重反饋。盡管其題材豐富，但學生作文難度大。（3）課內講解，課外延續，在提出要求后，留在課后完成。在沒有老師監管的情況下，學生參考手中的資料，抄襲成風。以“一次有趣的實驗”為例，在課外讀物上有試燒溫度計、打破孵化期的雞蛋等三篇例文，結果在課后作文中全班基本上就這三種版本，與教師留下足夠時間讓學生作文的初衷背道而馳，更談不上“自主創新”。

（三）教學資源沒有得到良好的整合。新課標把綜合性學習作為第五部分，但就課程的開展情況看很不理想，一是組織難度大，二是與學生知識考核基本沒有關聯。而這種綜合實踐對學生學習生活來說卻非常重要，它可以內化為學生的生活積累，維果斯基認為：這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。此外，內在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內化和外化的橋梁便是人的活動。[3]而這種重要的作文的素材積累在不經意間被我們丟了。

二

針對這些情況，我認為教師應立足現實，根據學生的具體情況展開作文教學。“語文課程應植根于現實”，“學習資源和時間機會無處不在，無時不有”。注重積累，教師要教給學生方法，“授人以魚不如授人以漁。”教會學生積累的方法，從而豐富學生的積累。

（一）注重生活積累，改變作文“巧媳婦難為無米之炊”的尷尬局面。對于選材于生活中的作文，教師可以先明確要求，留有足夠的時間與空間讓學生在生活中實踐體驗。同時配以課外閱讀，讓學生摘選相關的詞句，在做中感悟。如命題作文《記一次家務勞動》，為了讓學生用自己的話寫真實的事，教師提前布置，讓學生有實踐的機會，并把動作具體準確描述作為重點目標，讓學生注意課外詞匯的積累。在作文時，讓同桌交流，給對方提出合理的修改建議。與以往的作文相比，本次作文不但內容豐富，而且個性化思維很強，每個學生都有自己獨到的見解，也體會了家務勞動的不輕松，在感情上得到了升華。再如蘇教版第八冊“我的建議”，習作要求把建議到哪里春游的理由寫具體，為了讓學生把建議的理由寫具體充足，我充分利用我校為省園林式校園的優勢，挖掘資源，并組織“我是小小導游員”的主題活動，讓學生先說后寫，作文自然水到渠成。

（二）創設生活情境，降低作文教學的難度，為學生作文鋪路搭橋。在作文教學時，教師首先想一想學生是否有此經歷，在“記一次有趣的實驗”作文教學時，學生并沒有按我的設想有序展開作文，原因是“根本就沒有做過實驗”，有的甚至不了解什么是實驗，即使寫出來，也無異于畫餅充饑。于是，我先精心準備了“雞蛋浮上來了”一堂實驗課，把科學實驗與作文綜合嘗試。在教師的引導下，學生是實驗者、參與者，實驗的過程就是思維作文的過程，也是創新的過程。再如，寫一種植物，我接受了“桂花有月季花大”的教訓，讓同學選擇一種植物作為觀察對象進行跟蹤觀察，并用日記的形式反映出來。為了讓同學鞏固掌握觀察方法，我端來一盆菊花進行教學，首先讓學生進行口述，表達自己的觀點。在觀察交流中，學生成為習作的主體，學到了很多知識，學生作文趣味盎然。這樣的作文過程何嘗不是生活的精彩展現，作文與生活同樣精彩。

（三）注重課外閱讀的積累，真正還原作文是學生綜合素養體現的真面目。“寫作是運用語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程?！北磉_、交流、認識、創造以充分說明作文是學生綜合素養的體現。因此教師要豐富學生的寫作，就必須做多方面的工作。最重要的是按新課標的要求讓學生按規定閱讀100萬字以上的閱讀量，誦讀名詩名篇。形式上，以日記、摘抄摘錄為主，還可鼓勵學生上網搜集資料。

（四）“打破課程界限，與其他課程相結合”，綜合收集作文素材。如科學課就是很好的實踐課、探究課，它能為語文教學提供豐富的寫作資源，我們可以巧借東風，整合資源。再如，在教學蘇教版第七冊《揚子鱷》作文時，我干脆把課堂搬到電腦室，讓學生上網收集，圖文并茂，教學的側重點轉為教給學生說明方法，降低了教學難度。學生的作文完成得相當出色。還教會了學生上網，一舉多得。

（五）尊重學生實際情況，作文應開放且符合時代的要求。在《記一次勞動》作文教學時，我以“收麥”為命題內容，在做寫中讓學生體驗勞動之不易。其實，各家各戶已經用收割機收麥了，學生根本不用到麥田勞動了。本次作文的效果很差，事后我反省是自己沒有“與時俱進”，沒有根據學生實際情況設計教學。汲取教訓后，在布置半命題作文“我最想 ”時，我鼓勵學生從不同的視角命題，征求我的同意后，一個學生用“我最想哭”做題目，她寫道：“晚上，我躺在床上，一想起媽媽，我的淚水就不爭氣地淌下，由于怕奶奶指責，只好在關燈后把頭蒙在被窩里小聲抽噎著……”這篇習作是所有父母在外打工的孩子內心的真實寫照，十分感人。開放性的作文有利于彰顯學生的個性，更易于激發學生的寫作熱情，如我在一次習作中，提供給學生“石頭”、“惡魔”、“仙女”、“森林”、“河流”等詞語，要求他們用這些詞語寫一篇童話故事。結果，學生很興奮，進行了大膽想象，寫出一篇自己的童話。離奇的情節，活躍的氛圍，豐富的語言，敘述時配以自己的動作，孩子的個性特點得到充分的展示，個性特點又為故事創作增添了動力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。正因為生活的不同，個體的不同，實踐的不同，才有積累的不同，作文教學才會多姿多彩，唯有尊重學生的真實世界，才能創造性地展開作文教學，讓學生“有話說，說真話”，表達自己的真情實感。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]陸志平.語文課標新探.華東師范大學出版社.

[3]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義.人民教育出版社.