授之以漁，讓初中生真正學會寫文章

初中是整個中學學習的初級階段，是學生由少年向青年發展的過渡時期。這個階段的學生追求獨立，思維敏捷，對生活、社會、客觀世界充滿好奇，求知欲非常強烈，但是由于年齡尚小，思想并不成熟。在當今“轟轟烈烈講素質，扎扎實實搞應試”的教學模式下，作文教學背離了“文章是社會生活的反映”這一基本原則，而純粹傳授學生寫作技巧，以期學生在考試中取得高分，導致學生的作文思維定勢嚴重。表現在作文中，往往是不會立意、不會選材、不會謀篇、不會措詞，其問題的癥結是我們幾十年來一成不變的傳統教育形式，墨守成規的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材或范文。這樣依葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料換個題目，甚至不換題目，學生從小學寫到初中，或許還要寫到高中甚至更高等的學校。長此以往，我們培養出來的人才不能適應未來社會發展的需要。面對這種局面，作文教學方法必須改革。這種改革首先要求教師對自己在新課標下初中作文教學中的角色進行重新定位。

如今的一些教育活動限制了學生的思維，給了他們一個范圍，規定他們只能在這一范圍內活動，不顧學生實際情況，不管題目是否適合他們，完全被教師手中這根無形的繩子牽著走，阻礙了學生思維的發展。更重要的是讓他們養成不好的寫作習慣甚至是抄襲惡習，對今后進一步學習極為不利。

我國香港和臺灣地區，日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內容是學生親身經歷、耳聞目睹的事，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的事。由于所寫的東西針對性強，大多發生在學生身上，比較具體和實際，易于發表看法，使學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了學生對寫作的畏難情緒，同時也避免了空發議論的傾向。現行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但學生生活的范圍很狹窄，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內容貧乏、無從寫起，有畏難情緒。老師往往是在命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的羽翼下寫作，形成惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。

訓練時應注意向教材靠攏，重視讀寫結合。讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，備受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結合，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉化為能力的一種體現。傳統的應試教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創造性可言的作業，無法激起學生的學習興趣。作文訓練中的認識性和實用性作文較少，以文學性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學的最終目的模糊不清；而國外的作文訓練，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性較強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會奠定基礎。

作文教學的主要目的是培養學生兩種能力（表達能力、思考能力）和一種態度（生活態度），其中生活態度實際上就是指怎樣“做人”。中學作文教學就承擔著這沉重的使命。就是說通過作文教學，既要為學生打好“求知”的基礎，又要教他們“做人”的道理。

感悟生活，積累素材。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師在實際作文教學中，創設真實寫作的情境，使學生的寫作真正發揮表情達意、交流思想的功能。總之要讓學生的寫作具有明確的目的，而不是為完成老師布置的任務而寫作。還可以組織學生郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察，若有心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。

讓學生根據教師的批改重寫作文。往往教師的批改對于學生來說沒有多大意義，他們認為老師一批閱任務就算完成，好壞都是過去的事了。正因為如此，學生作文水平一直沒有提高。所以，我們有必要讓一些寫作文很不成功的學生根據教師的批閱重寫，并完全達到批語中的種種要求，再次批改，一而再，再而三，直到滿意為止。這種批改方式要求老師一定要把學生的作文全部閱覽一遍，總體上分出等級，明確哪些作文是學生可以自己修改完成的，哪些是需要老師給予具體輔導的，哪些是應該動大手術的，然后針對性地進行批改。對于好學生，提出具體的修改意見，讓學生自己修改，老師把關；對于稍差的學生，老師可以和他一起探討，使他明白老師提出修改意見的原因；最差的作文就是行文立意都需要指導的，對待這類學生要有耐性，有時都得三四次批改輔導才會有所提高。雖然這樣的面批耗時多一些，卻效果很好。優生有優生的標準，他們的作文基本成型，需要的是語言的韻色，有較好的文采，輔導時抓住他們作文的特點，量體裁衣，制定符合他們文體的方法和措施。較差的學生則從基本的入手，先寫完基本的文體，多給予其鼓勵，維持其寫作興趣。

根據目前的形勢，提出了一些新教法：切實確立學生在教學中的“中心”地位，圍繞語文新課程標準引導、鼓勵學生參加一切有益的社會活動，開發學生“多維”形式，解決學生寫作畏難的問題。教師在整個作文教學中要做的就是六個字：“鼓勵”、“引導”、“培養”。

其實作文并不是一大苦事，只要能激發學生的寫作興趣，學生就有了寫作的動力，作文就不再是件難事了。當然作文能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導，作文可教，不僅可教，而且可以教好。在教作文的同時也要教會學生真實自信地做人。只要為師者真實自信地教學，努力提高自己的文化素養，做到跟學生同步關心世界的變化，作文教學不僅具有很強的操作性，而且具有很強的創造性。

總之，作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就能通過這些知識豐富自己的感性認識，并把它們迅速地組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，就會達到作文教學的預期目標。