個(gè)性化小學(xué)作文教學(xué)初探

摘 要： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚作文本質(zhì)的回歸，強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練要從學(xué)生的主體性需要出發(fā)，與學(xué)生的生活掛鉤，用充滿個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)，寫真體驗(yàn)，抒真感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，文章提出了促使學(xué)生個(gè)體化寫作的策略。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)作文教學(xué) 個(gè)性化寫作

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為人的個(gè)性是人類進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。兒童處于人生發(fā)展的黃金階段，他們的創(chuàng)造潛能往往就貯存在這一獨(dú)特的個(gè)性之中。根據(jù)個(gè)體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和創(chuàng)造的潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展是非常重要的。如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的張揚(yáng)呢？

一、循序漸進(jìn)，講求實(shí)效，發(fā)展個(gè)性

小學(xué)作文個(gè)性化訓(xùn)練一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從作文的早期訓(xùn)練開始，自始至終有意識(shí)地加以培養(yǎng)。從一年級(jí)寫話訓(xùn)練到中年級(jí)的正式開始習(xí)作再到高年級(jí)的“篇”的練習(xí)，都要注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和訓(xùn)練。應(yīng)貫徹如下原則：1.自主性學(xué)習(xí)的原則。長(zhǎng)期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評(píng)作文也要按照教師確定的標(biāo)準(zhǔn)講優(yōu)評(píng)劣……長(zhǎng)此下去，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，何談能有所創(chuàng)新。2.尊重原創(chuàng)性原則。教師要盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)。也許那種充滿童趣，成人無法體會(huì)或感受到的童真、童心、童樂、童語(yǔ)，對(duì)于教師來說是淺顯而直接的，但我們要認(rèn)識(shí)到：這是習(xí)作者主體的真實(shí)反映，是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語(yǔ)言等綜全水平的集中反映，很多是其對(duì)生活的獨(dú)特感受。3.以鼓勵(lì)為主的原則。評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。目前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作有畏懼心理，如果能得到鼓勵(lì)，則會(huì)使他們重新估計(jì)自己的能力，情緒轉(zhuǎn)好，從而更好地完成任務(wù)。

二、廣辟途徑，持之以恒，強(qiáng)化鞏固

要真正提高學(xué)生的作文水平，落實(shí)大綱對(duì)作文的要求，僅限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的。我們要把作文教學(xué)放在一個(gè)大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，即要有大語(yǔ)文的教育觀。為此我們必須廣辟訓(xùn)練途徑，豐富訓(xùn)練形式，拓展學(xué)生彰顯個(gè)性的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。

1.選擇多類型的訓(xùn)練形式。

在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、不同喜好，讓學(xué)生有權(quán)選擇自己“樂于采用的訓(xùn)練形式”。可創(chuàng)設(shè)故事的開頭，通過想象，補(bǔ)充寫出高潮與結(jié)果部分，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。結(jié)合課文片斷進(jìn)行創(chuàng)造想象，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。不僅要求學(xué)生寫日記，更主要的是給學(xué)生以持之以恒的指導(dǎo)、促使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，習(xí)慣得以鞏固。我們完全可以在完成教材規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，表達(dá)需要，進(jìn)行以下多種類型作文的訓(xùn)練。

2.采用開放的訓(xùn)練方式。

教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，在充分發(fā)揮課本上的聽說訓(xùn)練作用的同時(shí)，將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科開放延伸。教師要善于設(shè)計(jì)有利于個(gè)性張揚(yáng)的多種訓(xùn)練方法，不斷強(qiáng)化、鞏固學(xué)生個(gè)性的形成。做到：命題開放、文體開放、內(nèi)容開放、程序開放、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放，作文評(píng)價(jià)不作硬性統(tǒng)一，因人而異，優(yōu)等生嚴(yán)格要求，好中求新，好中求異，中下等生鼓勵(lì)為主。只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步就大加鼓勵(lì)，以“優(yōu)”“★”“佳作亮相”給學(xué)生以成功的喜悅。

3.沖破定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。

引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多種角度選擇材料，也可在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時(shí)，挖掘同一材料的多義性。例如：在寫《登山》這篇習(xí)作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個(gè)角度立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對(duì)大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美”。②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想成功，必須腳踏實(shí)地地努力”。

三、“作文個(gè)性化”訓(xùn)練的注意點(diǎn)

1.廣施博愛，相信每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

教師要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的知識(shí)、智慧、才能、興趣、情感追求，并促使其不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生身上尚未表現(xiàn)出來的潛在能力。如學(xué)生身上所具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要的傾向、自我發(fā)展的創(chuàng)造潛力。利用學(xué)生積極向上的愿望，給每一個(gè)學(xué)生提供多種實(shí)踐與體驗(yàn)的途徑和方法，體驗(yàn)成功，使其潛能得到充分發(fā)揮，使個(gè)性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。

2.發(fā)掘優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)，使其成為學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)力源。

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)；要組織豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中使學(xué)生充分展示其個(gè)性才能；要善于利用學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)其自信心和自尊心。其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實(shí)。要讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和生活的樂趣及自身的價(jià)值，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和生活熱情。第三，要引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)遷移到整個(gè)學(xué)習(xí)和工作中。教師要利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)和良好的個(gè)性品質(zhì)，如認(rèn)真、刻苦、誠(chéng)實(shí)、熱情、正直、自信等作為教育的起點(diǎn)和突破口逐漸將閃光點(diǎn)串聯(lián)起來。

3.教師要以獨(dú)特的教育風(fēng)格和個(gè)性，對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展起到示范作用。

蘇霍姆林斯基說過：能力、趨向、才干的問題，沒有教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響，是不可能解決實(shí)際問題的。教師的個(gè)性就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大門，教師個(gè)性的影響力，會(huì)營(yíng)造出特定的教學(xué)氛圍，貫徹教學(xué)過程始終，對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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