我在小學作文教學中的做法

《語文課程標準》指出，習作教學應使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”小學作文教學包括讀、寫、說、聽、思和觀察等諸種技巧。這些技巧發展的程度足以影響個人能力的自我完善，并能促使其多作貢獻而使一生富有成果。下面談談我在小學作文教學中的做法。

1.明確訓練目標

每次作文如何訓練？要達到什么要求？教師要清楚，按語文教學大綱對作文的有關要求，有計劃、有目標地對學生進行作文訓練，不要急于成求，也不要遇難而退，更不要一曝十寒。教師在引導學生樹立信心的同時，對自己也要有信心，在作文教學中探索、研究，使作文變得有法可循。要提高學生的寫作能力，就必須使學生學會寫作的技巧，掌握寫作的方法。而這些寫作的技巧、寫作的方法就是從課文中學到的。因為教材中每一篇課文都是學生學習寫好作文的范文。因此，平時的閱讀教學中，我十分注重與作文教學緊密結合。每講一篇課文，總是抓住課文中的寫作特點，指導學生學習，讓學生仔細體味。例如：在教《周總理的睡衣》這一課時，作者看到“針線包”產生了聯想，我就啟發學生：假如是你看到這個“針線包”又會引起怎樣的聯想？學生紛紛說出了自己的想法。這樣充分發揮了學生的想象力，做到閱讀教學與作文教學緊密結合，對學生如何寫好作文有很大啟發和幫助。

2.寫事實就是作文

我在指導學生的作文中，讓他們寫自己熟悉的生活，而不是寫那些“虛構生活”和“模擬形象”。

有一次，我讓同學們寫有關“熟悉的小動物”。我在給學生們念范文時，故意寫了這樣幾句話：“天熱得像著了火一樣。人們躲在屋里不敢出去。小狗也躺在樹下歇陰涼，汗水從它的臉上流下來。我心疼‘這位朋友’，把它叫到屋里……”讀后讓同學們進行評價。同學們一致認為范文中的這幾句話既寫出了天熱的特點，更烘托出我和小狗之間的感情。我沒有急于告訴學生狗沒有汗腺，永遠不會出汗。而是對同學們的評價給予肯定后，讓他們進行實際觀察：炎熱的夏天狗是否出汗？過了幾天，同學們把觀察到的實際情況告訴了我，我隨機引導學生要注意觀察，寫事實，才不至于出現“狗出汗”的笑話。這種教學方法讓學生在平時生活中注意積累大量真實的生活素材，培養了學生的觀察能力。

3.教給觀察方法，養成觀察習慣

雖然我們總是強調要觀察，只有好好觀察，才能寫出真實、具體的文章出來。但是，至于怎樣觀察，我們卻講得很少，而學生對于怎么觀察也并沒有具體的概念。觀察到學生對漫畫很感興趣，于是我便在黑板上畫了一個大大的滑稽的人像，引導他們說出五官、手等的作用，以“假如沒有了會怎樣”進行說話練習，學生進一步認識到了五官和手、腳乃至皮膚在觀察中的作用。為了趁熱打鐵，我就帶了一些綠豆和黃豆進教室，分發到學生手中，布置他們觀察綠豆和黃豆的變化，一下子激起了他們的學習興趣，課余時間走進教室，總會看到幾個裝綠豆、黃豆的罐子、瓶子前都擠滿了人，不管誰遇到我都會向我匯報種子的最新情況，我暗暗欣喜。作文交上來了，大家都寫得非常好，就連幾個最差的學生，也有了自己的發現，語句非常生動。而學生有了一些以前根本就不曾有過的發現，更是興奮不已。

4.讓孩子感到快樂

4.1享受“拾貝”帶來的快樂

生活是個廣闊的海洋，里面魚龍混雜，珍貝與泥沙共存，由于孩子認識水平局限，他們還沒有能力辨別良莠，對生活素材進行有效擇用，所以，在孩子初入作文大門之時，教師和家長要密切關注孩子的生活世界，幫助孩子鏈接生活、梳理生活，敏銳捕捉生活中的精彩，有效提煉生活素材，教會孩子做個快樂的“拾貝人”，最后用筆寫下生活中的精彩。一定要讓孩子充分品嘗作文帶來的第一杯純美的佳釀，嘗到作文成功的喜悅，這是為他一輩子的作文生涯打下了厚實的精神基礎。

4.2享受“作品”帶來的快樂

樹立“作品”意識，不僅指鼓勵、幫助學生積極投稿，享受“發表”帶來的快樂，還應有更深的含義。作文是艱苦的勞動，孩子的作文不是普通的作業，是付出了高度智慧、高難度勞動的成果，應得到高度重視。教師和學生都應把寫成的文章看成“作品”。從教師的角度說，因為作品是了不起的，是值得讀者欣賞和品位的，所以，老師不妨調整心態、降低身份，用欣賞的眼光、孩子的眼光，虔誠地、鄭重地閱讀學生的文章（作品），多挖亮點少挑刺，不僅要尊重作者的言說，還要努力理解作者的言說方式、言說目的。一句話，教師以讀者的身份閱讀學生文章，并努力充當學生作品的知音（做能提建議、指明修改方向的高明的讀者），必要的時候，甚至可以再降身份，充當一回“粉絲”。從學生的角度說，也要把自己的文章當“作品”，因為作品是要公開發表的，所以學生要敢于亮出自己的作文，讓更多的讀者閱讀，甚至要主動爭取讀者閱讀。我們鼓勵學生經常拿著自己的文章找讀者（同學、老師）閱讀，樹立讀者越多、作品越成功的意識，并有意識地為學生創造自找讀者閱讀文章，廣泛吸收大家意見的機會。不僅如此，還要引導學生以開放的心態悅納讀者的意見，因為公開發表的作品，必須勇敢地接受各種評價。只有教師和學生都把文章當“作品”，才能充分享受“作品”帶來的快樂：教師享受批改的快樂，學生享受寫作的快樂。快樂是最重要的，尤其是教作文和寫作文這樣復雜的活動。

5.精批略改

由于學校的嚴格要求，多年來，我校的每一位老師在批改學生作文時都是十分精細的，既能積極地肯定學生作文中細微的優點和小小的進步，又不放過諸如用錯標點符號、謄寫格式有誤這樣的小毛病，為提高學生的語文素養奠定良好的基礎。可是面對教師的精心批改，怎樣才能促使學生主動修改，以達到作文的最高境界呢？針對這個問題，我進行了認真的思考，并做了大量的實驗。

所謂的精批和略改是辯證統一的。“精批”并非就是一味地“多改”，而是盡可能地找出學生作文中的優點和問題，給予恰當的獎賞、指導、點撥，“改”的工作盡量交給學生做。這樣就可以比較好地保護學生的自尊心和自信心，使他們愿意“改”、會“改”。