初中數學分層教學法的運用

摘 要： 隨著九年義務教育的普及，初中生的數學基礎參差不齊，為了縮小學生的成績差異，進行數學素質教育，作者采用了分層教學。首先，教師應合理有效地對學生進行激勵性分層，讓學生明白分層的目的和意義；其次，教師在課堂教學中，要注意分層訓練，進行激勵性評價，調動學生的學習積極性；最后，教師應動態管理，激發學生的學習競爭意識，縮小學生間的成績差異。總之，數學分層次教學，既能激發學生的學習興趣，又能提高學習效率，是實施初中數學素質教育的一種行之有效的方法。

關鍵詞： 初中數學教學 分層教學法 激勵性分層 激勵性評價 競爭意識

隨著九年義務教育的普及，小學生全部升入初中，廣大初中教師覺得學生越來越不好教，主要是學生的基礎參差不齊。在后進生面積大、學生成績懸殊的班級上課，顯然統一要求是不行的，要求每個學生都達到相同的教學目標是不現實的。人的潛能是無窮的，大部分學生學好數學義務教材是可能的，怎樣才能縮小學生的成績差異呢？美國心理學家華生曾說：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊方法使他們成為乞丐、盜賊，或者使他們成為醫生、律師。”可見，教學方法不同，得到的結果大不一樣，要實施數學素質教育，教法必須適應學生，不能總是讓學生適應老師的教法。于是我想到了分層教學，即對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的教法。

怎樣實施分層教學呢？下面我談談自己的體會和具體做法。

一、對學生進行激勵性分層

給學生分層是非常慎重的工作，如果草率從事，學生就會誤以為老師重視優等生而放棄后進生，分層的目的是提高學生學習的積極性，不能抑制學生的求知欲。我認為講清道理，讓學生自我分層是比較好的辦法。我在給學生分層時，講了如下道理：同學們，假設把學習的最終結果看成是摘取一個既美麗又好吃的蘋果，如果蘋果樹特別矮，一伸手便可摘取，那么你們就不需要任何努力，美麗與好吃也會變得黯淡無色、枯燥無味；如果蘋果樹特別高，竭盡全力跳上去還摘不到，那么美麗與好吃只能是水中月，鏡中花，你們也會放棄追求。也就是說在這兩種情況下，目的是不能達到的。學習也是這樣，目標不能太高，也不能太低，最好把目標定在通過一定努力能夠達到的水平上。

學生明白以上道理之后，根據學生的差異，平時的數學課堂表現及測試成績，讓他們根據下列各層目標結合自己的基礎自我分層：

A層目標：識記理解

B層目標：識記理解應用

C層目標：識記理解應用綜合

二、課堂教學注重分層訓練，進行激勵性評價

教師在課堂教學中要遵循因材施教原則，盡量照顧到各個層面的學生，采取習題分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業。為每一位學生創造提高發展的環境，能避免后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”的局面，實現“人人能練習，人人能成功”的目標。

課堂訓練時，教師由易到難編好供不同層次學生練習的習題組，如在講授人教版八年級上冊乘法公式——“平方差公式”時采用下列題組訓練：

為了防止有的同學圖省事，每次都只挑C組題目來做，原則上要求各層學生根據老師提供的作業，結合自己的實際情況自主選擇相應的作業內容，A層學生做A組題，B層學生做B、C組題，C層學生做C組題。這樣分層訓練的目的就達到了。

在學生訓練完后，教師的及時評價是非常重要的。當然，不同層次的學生應用不同的標準評價。無論是形成性評價，還是終結性評價，都要分層評價。“不求全優，但求人人竭盡全力”，這是教師對學生最客觀、最合理的要求，也是每個學生都能辦到的事情，對于努力完成本層學習任務的學生要給予充分肯定和鼓勵，讓他們品嘗成功的喜悅，以此激發學生認真完成練習的熱情。

三、增強各層學生之間的競爭意識，實行動態管理

事物不是一成不變的，分層教學也應該是動態的分層教學，各層之間不是孤立的、靜止的，應是動態的、發展變化的。分層的目的是縮小差異，整體提高，實現今后的不分層目標。這就需要學生有競爭意識，同層次的學生要相互競爭，不同層次的學生也應相互競爭。低層次的學生要向高層次發展，如：課堂訓練或評價時教師鼓勵A組同學選做B組的習題，B組同學選做C組習題，讓學生形成競爭意識。考試后教師要認真總結，對不同層次的學生的好的學習方法進行總結推廣，同時，教師也應適時重新調整學生層次，學生在這樣的激勵競爭機制下，既有壓力又有動力，在成功的嘗試中樹立學習的信心，培養學習數學的興趣，從而實現“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

總之，數學分層教學能面向全體學生，只要數學教師善于把管理心理學中的激勵機制運用到教學中，激發鼓勵，調動不同層次學生思考的積極性、主動性和創造性，就能提高學生數學學習效率。這樣既有利于轉化學困生，又有利于培養優等生，這是實施初中數學素質教育的一種有效方法。