朗讀在大學英語學習中的重要作用

摘 要： 讀書有兩種方式：一是朗讀，二是閱讀或默讀。然而在大學英語教與學中，朗讀的重要性已經逐漸被人們淡化乃至忽視了。事實上，朗讀不僅可以體現教師的知識水平、表達能力，而且有助于培養學生的語感，提高他們學習語言的興趣，促進語言綜合能力的培養，文章闡述了朗讀的作用。

關鍵詞： 朗讀 大學英語學習 重要作用

朗讀具有讀的因素，它是藝術的“再創造”，朗讀能訓練學生正確的語音、語調，適度的節奏感，但是大學教學中出現了許多忽視英語朗讀教學的現象，使學生在英語學習中出現了相當大的語言障礙。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見，讀，在學習中起著非常重要的作用。英語是一門語言學科，其交際性是顯而易見的。讀，在英語教學中有著不可低估的作用。學生學習英語，“說”的環境要自己創造，在課堂上要抓住一切有利時機和老師講，跟同學說。除此之外，最好的彌補措施就是朗讀。英語教學要充分重視朗讀，那么朗讀有什么作用呢？

一、朗讀的定義

朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料中的思想感情表達出來，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細閱讀語言材料，又具有聽覺、動覺上的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出其聲（潭清香，2006：58）。朗讀具有讀的因素，它是藝術的“再創造”，朗讀能訓練學生正確的語音、語調，適度的節奏感。

二、朗讀的重要作用

語言的形成和語感的培養是形成語言習慣的重要途徑。朗讀是語言學習中很重要的一種形式。語調、節奏、語音的輕重緩急及適當的停頓直接反映說話者的意圖。語音研究的先驅趙元任先生認為“語言本身，語言的質地，就是發音。發音不對，文法就不對，詞匯就不對。”

1.朗讀是提高語言記憶力的重要手段

語言學習不可避免地需要記憶的過程，單詞、句型、語法、句法等基本英語要素的記憶是無論如何都無法避免的。與單純的死記硬背相比，長期的朗讀訓練對語言記憶能力有著明顯的增強效果，可以大大鞏固已學的信息，形成最為理想的“肌肉記憶”，達到終生不忘的程度。在朗讀訓練的過程中，會涉及詞、短語、句子等組合應用，在朗讀時需要對語音、語法、詞匯等多方面進行確認，因此，每一次朗讀就是一個記憶的喚醒和再記憶的過程。如果完成的是一篇短文的朗讀，那么其中涉及的各種詞匯、句型等知識點不再是割裂的知識點記憶，而是一個整體的、有機的知識點復習。通過充分調動視覺、聽覺的過程，結合大腦的思考形成一種“記憶運動”。尤其是在進行重復的大聲朗讀時更是如此，因為口腔肌肉的運動慣性會產生很好的記憶效果，這也是瘋狂英語式的學習方式廣受英語愛好者好評的一個原因。

2.朗讀是培養語感的有效方式

語感就是學生對語言本身內涵及韻味的理解。一個人講話像不像英語或者某一個句子、某一篇文章寫得像不像英文，一般有語感的人都能夠直接覺察到。有時候語法并沒有錯，但就是聽上去不舒服，這是因為表達方式不符合英語習慣。

大學英語教學的最終目的是培養學生與他人進行英語交流的能力。而這其中英語語感非常重要，因為在很多時候，人實際上都是在依靠語感與別人交流。針對學生的朗讀訓練，尤其是長期的大聲朗讀訓練，一方面使學生能夠“張開嘴”，另一方面，會在學生大腦中形成某些定勢的潛意識。伴隨著長期的重復性訓練，相同的或者是類似的知識信息點將會不斷地反復出現，形成記憶的同時也會自然而然地形成語感，實現不自覺的“脫口而出”。另外，由于英語在語言思維上與漢語有較大的差異，單純的牢記這種區別效果不會明顯，而通過朗讀訓練形成了潛意識之后，在潛移默化中就過渡到英語的語言思維模式上，形成正確的英語思維方式。

3.朗讀可以培養學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。通過加強學生的英語朗讀訓練培養學習英語的興趣，以提高學生的聽、說、讀、寫等英語實際應用能力，提高英語學習的效率，改變英語學習過程的枯燥乏味，使學生帶著濃厚的興趣學習英語。學英語的人可以朗讀所學的句型，課文中的重要詞語、句組、段落、名言名句、優秀的英文小詩和短文等。從一句到兩句、從少到多地開口說，使自己樹立學習的信心，從而越學興趣越濃，這就為大膽地說英語奠定了基礎。在朗讀過程中，被朗讀的文字信息或多或少會潛移默化地轉化成朗讀者的內心語言，而且在朗讀過程中往往能更有效地聚集精神，從而大大提高對文字信息的理解能力，增強消化文字語言的效果。由于朗讀的素材具有多樣性，學生可以根據自己的喜好有針對性地選擇，并不會感覺到枯燥。經過長期的朗讀訓練，學生會在不知不覺中發現自身英語能力的逐步提高，對英語學習的自信心和學習興趣也會慢慢提高，最后學生自然而然就會愛上英語學習。

4.朗讀有助于提高口語水平

朗讀可以說是第二模仿步驟，所以也要求字正腔圓，應有意識地以磁帶里的語音語調方式朗讀，切不可又回到自己原有的音調，這樣時間長了，便可形成比較固定的帶有“洋味”的自己的口音。在朗讀時可以把你的聲音錄下來，自己聽一聽，這樣你會找出差距，發現自己的弱點。朗讀的材料是多種多樣的，根據材料有磁帶的先模仿，后朗讀，沒有磁帶的也可以有意識地按英美音調朗讀，這樣很多語言、詞匯和表達方法便自然掌握了。

5.朗讀可以突破聽力難關

聽力課上，常常會有這樣的事情發生：學生聽不懂他們本來熟悉的詞、句子，如果把這些詞句寫出來，學生就很容易理解。為什么會出現這種現象？其主要原因就是學生腦子里只儲存著通過眼睛輸入的英語單詞的形的信息，卻沒有將有聲信息通過耳朵同時與形的信息融合。多聽固然是解決聽力問題的一個辦法，熟能生巧，但許多人不明白朗讀對提高聽力的作用不亞于多聽。大多數人都有這樣的體會，讀中學、小學時學的單詞、課文經久不忘，而成年后看的一些東西不易留下印象。這里有年齡的因素，而另一個很重要的因素就是文字輸入大腦的方法發生了很大的變化。小時候學的文章多數是通過朗讀的方法輸入大腦的，隨著年齡增長，閱讀量增加了，但是朗讀大大減少了。如此一來，記憶的牢固程度就會減弱。研究表明，通過調動人的多個器官輸入大腦的信息要比單純通過視覺儲存到大腦的信息牢固。通過視覺只能輸入詞形的信息，而通過朗讀存入的信息是形、音結合的。因此，堅持朗讀，就不會發生看得懂而聽不懂的事了。

總而言之，在大學英語教學過程中，朗讀的作用不可忽視，英語教師必須讓學生明確朗讀訓練的重要性，并努力創造機會鼓勵學生無論是在課堂上還是在課堂外都要進行有效的朗讀，學生的英語成績必將得到大幅度的提高，學生的綜合語言運用能力必將大大提高。

參考文獻：

[1]金范宇.朗讀對聽力的促進作用[D].延邊大學，2005.

[2]梁儀.英語教學法研究[M].北京出版社，2002，4.

[3]李庭薌.英語教學法.高等教育出版社，1983.

[4]郭曉軍.談談大學生用英語表達中國文化的能力問題[J].