試論互動教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 精讀是對低年級階段的英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程，在所有的課程中占據(jù)相當(dāng)大的比重，對于提高學(xué)生的專業(yè)成績和水平至關(guān)重要。因此在課堂教學(xué)手段改革的前提下探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教與學(xué)，是英語教師教研工作的重心之一。本文旨在從理論上梳理并闡述課堂互動教學(xué)的概念及師生角色，探討其中的教學(xué)方法和意義，以期提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 互動教學(xué) 英語教學(xué) 課堂效率

英語精讀課作為英語教學(xué)大綱的核心課程，對夯實英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高整體英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的水平有著至關(guān)重要的作用。根據(jù)教育部重新頒布的英語教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求，通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭和書面表達(dá)能力。這說明精讀課程囊括了提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力的訓(xùn)練，是以培養(yǎng)語言運用能力為目的的充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的課程。

目前英語課堂中教師“一言堂”的沉悶的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上沒有參與學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，學(xué)生的積極性和主觀能動性無法充分發(fā)揮，忽略了英語作為交際工具的本質(zhì)。互動教學(xué)模式能夠促進(jìn)師生雙方進(jìn)行簡單有效的互動，教師在課堂上能夠靈活地把握各個“互動”環(huán)節(jié)，使教與學(xué)呈現(xiàn)出積極動態(tài)的過程，從而收到良好的教學(xué)效果。深入研究和實踐以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式，受到眾多教師和英語學(xué)習(xí)者的歡迎。

一、理論基礎(chǔ)

互動的概念源于社會語言學(xué)，后被引入教學(xué)領(lǐng)域。社會語言學(xué)側(cè)重研究語言的社會交際功能，研究語言在社會中如何運用，它主張語言的社會交際功能是外語教育語言學(xué)。[2]在英語教學(xué)活動中，互動的參與者可以分為教師、學(xué)生和教材。因此課堂互動可以分為教師和學(xué)生之間、教師和教材之間、學(xué)生之間、學(xué)生和教材之間的互動。其中教師和學(xué)生之間的互動是課堂互動的最主要形式，也是本文研究的重點。互動教學(xué)法（the Interactive Teaching Approach）是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織、平等和自由的相互對話、相互交流和相互促進(jìn)的教學(xué)方法。

二、對象特點

課堂教學(xué)過程必須通過師生“互動”達(dá)到教學(xué)目的，基礎(chǔ)英語對英語的綜合能力要求比較高，一年級的基礎(chǔ)英語教學(xué)一般以聽說為主，這一階段教學(xué)宜采用凸顯聽、說的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。這一階段課堂教學(xué)的師生互動以口語訓(xùn)練為主線展開，以簡單的句型、繪畫為主要形式進(jìn)行互動，輔以試聽，提高學(xué)生的聽力和表達(dá)能力，為二年級甚至更高年級的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。二年級學(xué)生的基礎(chǔ)英語一般以讀寫為主，采用認(rèn)知法組織課堂教學(xué)。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生具有在較高層次上學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，側(cè)重發(fā)揮智力作用，理解所學(xué)材料，通過有意義的操練活動，掌握語言的規(guī)律，在互動教學(xué)過程中以認(rèn)知活動為主線展開，圍繞語篇或語篇結(jié)構(gòu)的理解進(jìn)行互動教學(xué)，兼顧聽和說的訓(xùn)練，使學(xué)生的聽力和表達(dá)能力提高到新的層次，為高年級的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三、互動教學(xué)的具體體現(xiàn)

下面以基礎(chǔ)英語教學(xué)的三個階段為例說明如何進(jìn)行互動教學(xué)。

1.課前階段

教學(xué)目的：了解相關(guān)背景知識及鍛煉學(xué)生自己收集資料和歸納總結(jié)的能力。

教學(xué)手段：預(yù)備活動、口頭陳述和回答問題。

要求學(xué)生在課前通過各種渠道獨立完成資料收集和整理，在課堂上進(jìn)行小組討論，增進(jìn)學(xué)生之間的互動，教師接著提問，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

2.課堂階段

教學(xué)目的：閱讀理解課文篇章層次，分析文中人物性格及心理變化，鍛煉學(xué)生與課文內(nèi)容或話題相關(guān)的現(xiàn)實交際能力和認(rèn)知能力。

教學(xué)形式：分組討論、競賽問答、討論角色、角色扮演、閱讀課文等。

運用不同的教學(xué)形式，使學(xué)生實現(xiàn)語言和文化上的互動，提高語言實際應(yīng)用能力，順應(yīng)和同化不同文化，掃除跨文化交流中的障礙。

3.課后階段

教學(xué)目的：理解和鞏固語言點，利用教師提供的關(guān)鍵詞寫作文或復(fù)述課文。

教學(xué)形式：寫作和口頭描述相關(guān)情景。

利用課后練習(xí)使學(xué)生注意語言的形式和語言知識，并根據(jù)所學(xué)詞語或表達(dá)形式在課堂上進(jìn)行課文復(fù)述或布置課外書面作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行單獨溝通和交流，增強課堂上互動教學(xué)的效果。

四、互動教學(xué)中應(yīng)注意的問題

英語課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)師生關(guān)系觀的影響，學(xué)生在課堂上缺少想象、表達(dá)、思考和質(zhì)疑的機(jī)會和條件，教師必須在心理上與學(xué)生保持平等，保護(hù)他們的創(chuàng)新性、想象力，充分尊重他們的情感需要，對他們的價值觀進(jìn)行引導(dǎo)時，充分考慮他們所處的心理事實和客觀事實，不能以權(quán)壓人，而是以人格魅力感染學(xué)生，降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使其有勇氣提問和質(zhì)疑。另外，以鼓勵為主，評價公正。教師要把握全局，鼓勵學(xué)生，樹立大局觀念。互動教學(xué)就是為了平衡“教”與“學(xué)”，使學(xué)生把英語當(dāng)做交際工具，使他們活學(xué)語言，有遠(yuǎn)見和主見。有遠(yuǎn)見的老師會有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力并不斷提高自身的教學(xué)水平。

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