淺議心理詞匯研究對(duì)幼師英語聽力教學(xué)的幾點(diǎn)啟發(fā)

摘 要： 幼師英語教學(xué)中，聽力是首要環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的聽力理解水平難以有效提高。本文從心理詞匯角度淺議對(duì)幼師英語聽力教學(xué)的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 幼師英語教學(xué) 聽力心理詞匯 聽力理解水平

一、引言

幼師英語教學(xué)是“聽說讀寫”全方位教授英語。其中，聽力應(yīng)放首位。沒有扎實(shí)的英語聽力作獲取信息的重要手段，勢(shì)必影響另外三方面的學(xué)習(xí)。若加強(qiáng)英語聽力訓(xùn)練，既可幫助學(xué)生在無意識(shí)中習(xí)得語言，又可提高“說讀寫”能力。

二、現(xiàn)狀

目前幼師英語教學(xué)，已充分重視培養(yǎng)學(xué)生聽力水平。然而聽力仍為多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。聽力材料大多側(cè)重語言的正確性而忽略日常習(xí)語，如此脫離實(shí)際，學(xué)生在交流時(shí)便無所適從。聽力訓(xùn)練方式實(shí)為聽力測(cè)試。教師僅在課堂上測(cè)學(xué)生聽力，難涉及聽力技巧。聽力教學(xué)變成：聽材料、講生詞、再聽、糾正答案，課堂過于程序化而缺乏趣味。學(xué)生還存在語言障礙：語音、詞匯、語法等語言基本知識(shí)不足。學(xué)生的發(fā)音因受母語或方言影響，與英美人士的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音存在距離；英美人士發(fā)音中連讀、吞音、失去爆破等給按照字典學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的中國(guó)學(xué)生造成了困擾。詞匯量不足，特別是視覺詞匯與聽覺詞匯的差距，使很多單詞學(xué)生看得懂但聽不懂或反應(yīng)過慢。因時(shí)態(tài)、語態(tài)等語法知識(shí)不足，造成聽力困難（王明輝，2006），以及非語言障礙：因被動(dòng)聽引起的焦慮和恐懼和因背景知識(shí)缺乏而造成理解失誤。

三、心理詞匯研究

心理語言學(xué)家把存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)間記憶中的詞匯知識(shí)，即詞匯的心理表征稱為心理詞匯（mental lexicon）（繆小春等譯，2007）。一般認(rèn)為，心理詞匯中詞項(xiàng)的心理表征由語音表征、句法表征、詞法表征和語義表征等相關(guān)信息組成（桂詩春，2000）。詞匯的提取（lexical access）是指我們激活（activate）某一詞項(xiàng)心理表征的過程（桂詩春，2000）。聽力理解即通過詞匯的語音表征激活其語義表征。這一過程與閱讀理解的取詞過程有所不同。在閱讀時(shí)，我們通過激活詞法表征激活語義表征。（孫藍(lán)，2001）。

Marslen-Wilson提出的交股模型（cohort model）最能體現(xiàn)聽音取詞的過程。他認(rèn)為話語中詞匯的分辨分三個(gè)步驟。首先，在對(duì)外部音響進(jìn)行聽音分析的基礎(chǔ)上激活一系列候選詞匯。其次，這些候選詞匯中有一個(gè)被選中，成為進(jìn)一步分析的對(duì)象。最后，被選中的詞匯與話語中的其他詞匯相結(jié)合而融入上下文的意思中（繆小春等譯，2007）。在第二階段中，有兩種方法可以幫助我們排除干擾項(xiàng)，一是上下文的語義，二是隨后出現(xiàn)的更多語音信息。當(dāng)然，取詞的過程會(huì)受到眾多因素的影響，如詞匯出現(xiàn)的頻度、語音特征、是否歧義、是否剛遇到意義相近的詞等。聽力理解事實(shí)上就是聽音取詞，根據(jù)心理詞匯在聽音取詞中所起的作用，我們可以有針對(duì)性地指導(dǎo)幼師英語的聽力教學(xué)。

四、對(duì)聽力教學(xué)的啟示

1.教師應(yīng)結(jié)合詞匯的音形義教詞匯。在聽力理解時(shí)，首先激活的是心理詞匯的語音表征，再激活語義表征，所以學(xué)生需掌握詞匯的音形義。目前，詞匯教學(xué)很重視詞匯的形態(tài)和意義，往往忽略了發(fā)音造成學(xué)生看得懂而聽不懂，也就是掌握的僅是視覺詞匯，聽覺詞匯掌握很欠缺。學(xué)生常常表現(xiàn)為：可以通過詞法表征激活語義表征，如完成閱讀理解，但無法迅速由語音表征激活語義表征，如完成聽力理解。

2.充分利用精聽練習(xí)。在精聽練習(xí)時(shí)逐詞聽逐句理解，這樣徹底能使心理詞匯對(duì)其有充分的熟悉感。這種弄懂了的詞匯，其各種表征都會(huì)在心理詞匯中處于能夠迅速激活的狀態(tài)，有助于加快下次該詞或相關(guān)詞匯詞義甚至相近詞匯詞義的激活速度，從而非常有助于掃除聽力理解的攔路虎，因此教師應(yīng)多讓學(xué)生做單句的復(fù)述練習(xí)和有針對(duì)性的填空練習(xí)。

3.適當(dāng)加強(qiáng)泛聽訓(xùn)練。在心理詞匯取詞過程中，上下文語義有助于排除干擾項(xiàng)和確定正選項(xiàng)。事實(shí)上在日常的交流中，我們通常完全不必把說話者說的每一個(gè)字、每一句話都聽懂，只需對(duì)方的只言片語，甚至是語音語調(diào)就可以幫助我們推測(cè)和理解其意圖。適當(dāng)加強(qiáng)泛聽訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對(duì)聽力材料的綜合理解能力。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生始終把注意力放在對(duì)話語的整體理解上，借助上下文、講話者的語音語調(diào)等非詞匯信息理解話語。

4.開設(shè)第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間提高聽力水平。第二課堂活動(dòng)可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)際語言環(huán)境。多媒體教學(xué)設(shè)備和學(xué)校廣播臺(tái)，都為聽力訓(xùn)練提供了很大方便。此外，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞英文原聲電影是一個(gè)有效的方法。聲情并茂、內(nèi)容豐富的英文影片具有強(qiáng)烈的感染力，給予學(xué)生視聽享受的同時(shí)訓(xùn)練聽、說能力。欣賞完影視片之后，若輔之以人物評(píng)論、觀后感等，則效果更好。

五、結(jié)語

以學(xué)生為中心，選好教材，充分利用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)實(shí)際情況找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生聽力水平實(shí)現(xiàn)語言交流，才是幼師英語聽力教學(xué)的目的。本文著重從心理詞匯的角度談了對(duì)幼師英語聽力教學(xué)的啟發(fā)。當(dāng)然，要改變聽力教學(xué)的現(xiàn)狀僅從心理詞匯角度的分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。聽力教學(xué)作為聽說讀寫四項(xiàng)語言基礎(chǔ)技能中的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)該把聽力的教學(xué)與其他方面相結(jié)合，致力于提高學(xué)生基礎(chǔ)語言能力，這樣才能真正解決學(xué)生聽力理解上的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]D.W.卡羅爾著，繆小春等譯.語言心理學(xué)（第四版）[M].上海：華東師范幼師出版社，2007.

[2]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]孫藍(lán).從認(rèn)知制約看心理詞匯[J].外語教學(xué)，2001，（7）：24-26.