韓國語聽力教學障礙與授課方案考略

摘 要： 韓國語教學中聽力是重要組成部分也是非常薄弱的環節，因為存在很多教學障礙。本文先分析了聽力教學中存在的主要障礙，并根據這些障礙提出了具體的教學方案。

關鍵詞： 韓國語 聽力 教學障礙 授課方案

本論文以初級韓國語學習者為對象探討聽力教學過程中存在的問題及授課方案。人類交際活動中45%是由“聽”來完成的。“聽”是“說”的2倍，“讀”的3倍，“寫”的5倍，可見聽力學習在外國語學習中極其重要。但聽力不是在短時間內能提高的，要制訂一個長期的計劃，研究符合學習者水平的教學方法。很多學習者認為聽力水平的提高不在于方法，例如認為盲目觀看電視劇、電影、娛樂節目就能提高聽力水平，雖然在一定程度上有利于提高，但也存在一些問題。本論文根據實際教學經驗考查教學過程中存在的障礙并探索克服這些障礙的對策。

1.聽力教學過程中的障礙

母語在學習外語中的負遷移現象，主要表現在語音、語法及詞匯、文化背景等方面，值得注意的是母語的影響不止于此，母語承載的文化內容、語言學習者對母語的心理依賴等可以產生一系列學習語言的新障礙，這些成為影響聽力理解的重要因素。①

1.1語音障礙

韓國語中的很多音素在漢語中都不存在，所以學習者在“聽”的過程中很難分辨一些音素，例如，收音“●”與“●”，“●”與“●”，“●”與“●”，“●”與“●”，“●”，此外還會受語調、連讀、變音、語氣、語流、語速等各方面發音特點的影響。

1.2掌握的詞匯量和語法熟練程度

聽力過程中最重要的是掌握內容。聽不僅受語音的影響，更受詞匯和語法的影響。聽力過程中學習者一旦遇到一些生疏的詞匯和語法就被動輸入，特別是固有詞和終結詞尾是韓國語的學習者要攻克的難點之一。即使接觸過的單詞和語法，如果只是通過看和寫的方式接觸，也無法很好地完成“聽”的過程，所以不僅要保證量，而且要注意記憶的方式。

1.3教材障礙

由于韓國語教學起步晚、范圍小，因此現有的韓國語聽力教材少，而且存在過易或過難或漸進性不好等諸多問題。沒有適當的學習教材，也給學生培養聽力能力造成了一定的困難。如果教材過度簡單，學習者就會失去興趣，反之則會讓學習者沒有信心影響情緒。如果沒有良好的情緒，學習者的注意力往往就容易分散，從而干擾聽的過程，影響聽音的效果。所以，學生的情緒狀態、對聽力資料的感興趣度也是影響聽力理解的重要因素。學生是否具有極強的參與意識，能否積極主動地聽，對聽力理解有很大的作用。

2.聽力授課方案

總結上述的內容聽力教學中有語音、詞匯、語法、聽力資料上的障礙，根據這些障礙在聽力教學中可以采取以下方案。

2.1聽前訓練

這一環節主要是為了激發學生的學習興趣。教師可以提供與聽力資料相關的背景知識、講授新的單詞和語法或通過提問的方式提前向學生透露一些背景知識。聽懂聽力材料并非完全靠語言信息，而需同時借助文化背景知識才能正確理解，豐富的文化知識是克服聽力障礙的重要因素。可以通過多媒體充分形象地展現大量相關文化背景信息，使學生融入一個由文字、語言、圖像、視頻多重元素構成的語境中，調動學生學習的主動性和積極性，從而提高韓語聽力課堂教學效率。單詞和語法也作為聽力的基礎，必須在聽前進行講解，比較難理解的單詞，特別是動詞和形容詞要舉典型的例子，并在下一節課上進行復習。講解語法時要避免聽力課和精讀課重復，聽力課上教師只需簡單講解課文上出現的語法知識即可。

2.2聽中任務

這一環節是整個聽力過程的中心環節，主要以聽和做題為主。很多學生誤認為看韓劇就能提高聽力水平，但是沒有目的的“聽”效果不是很理想，帶著問題“聽”效果會更好，所以要多做練習題。這個環節可以通過概括本文、回答問題、判斷對錯等練習達到再次復習單詞和語法的目的。聽第一遍的時候教師提醒學生不要看原文，盡可能地用新學的單詞和語法概括內容，這樣學生會把集中力放在新學的單詞和語法上，大概地解課文內容。聽第二遍的時候老師可以讓學生讀一遍練習題的選項并翻譯，老師可以考查學生對單詞和語法的掌握程度，并糾正錯誤的理解或講解相似語法的區別點。聽第三遍的時候可以通過做判斷題考查學生的聽辨能力。

2.3聽后檢查

主要是知識的鞏固和延伸的環節，通常采用復述、翻譯和分組討論，聽寫等形式進行。復述練習過程中要注意的是根據學生的能力，每個學生復述的句子長度和聽的次數都不一樣。復述是為了檢查學生能否在短時間內正確聽和說，并有助于學生加強記憶訓練。對于聽力部分來說，記憶同樣非常重要。翻譯練習主要以老師讀學生口譯的方式進行，目的在于鞏固所學內容和提高臨機應變的能力，分組討論是兩個人一組，一個人看著原文讀另一個人翻譯，練習的目的在于考查學生的讀音和理解程度。聽寫是以老師讀學生寫的方式進行的，這個練習中重要的部分是學生聽寫完以后邊聽聽力資料邊看原文自查，這樣可以糾正學生對某些語音的錯誤認識。聽后檢查過程不僅檢查“聽”，而且“說”和“寫”要同步進行，因為聽力不是一個簡單的輸入過程，需要各方面的知識同時起作用，而是各種語言能力互補的過程。

3.結語

上述的教學方案是分析學生在聽力過程中遇到的障礙后得出的實際教學經驗。聽力是外語學習中最基礎也是最難掌握的一種語言能力，學生必須掌握正確的語音知識和豐富的詞匯和語法、快速的反應能力和各種的文化背景知識，因此，應該充分認識到韓國語聽力教學的重要性。但最重要的是要激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，增強學生的自信心。

注釋：

①金嬌玲.韓國語聽力教學的策略.語文學刊，2008（7）.

參考文獻：

[1]金嬌玲.韓國語聽力教學的策略[J].語文學刊，2008（13）.

[2]姚巍.淺談韓國語聽力課程的教學改革[J].語文學刊，2012（14）.

[3]金錦花.淺談高職韓國語聽力教學障礙與對策分析[J].中國科教創新導刊，2008（17）.

[4]宋波.高職韓語聽力教學研究[J].科技咨詢，2007（35）.

[5]王書明.韓國語聽力教學的現狀及對策研究[J].青年文學家，2012（2）.

[6]馬淑紅.芻議如何提高韓國語聽力水平[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2012（25）.