探究體驗式教學法在農村高中英語教學中的運用

摘 要： 由于地處偏遠，條件有限，農村高中英語教學長期以來一直以教材、教師為中心，以灌輸、講授為主要的教學方法。2012年，隨著高中英語新課程改革在廣西開展，以傳授知識為目的傳統的教學模式已經不能滿足新課程改革的要求。針對當前農村高中英語教學中存在的問題，探究將以學生為中心的現代教學方式——體驗式教學法運用于英語教學中，對調動學生學習的積極性，充分發掘學生的潛能，具有現實意義。

關鍵詞： 體驗式教學法 農村高中英語教學 運用方法

《普通高中英語課程標準》明確提出高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。根據這個思想指導，教師要進行創造性教學，使學生親身體驗學習過程。通過學習過程，充分體驗英語學習，感受成功的喜悅，增強信心。然而傳統的知識傳授忽視了學生的主體性，學生只能機械地接受。因此，探究體驗式教學法在英語教學中的運用，對提高學生學習英語的興趣具有重要的意義。

一、目前英語教學中存在的問題

（一）缺乏新意的教材內容，教學方法陳舊。

在以教材、教師為中心，以灌輸、講授為主要教學方法，以傳授知識為目的的傳統教學中，學生沒有主觀體驗，被動吸收、反復練習、機械記憶、強化儲存，缺少實踐環節，學生學習缺乏主動性、缺乏教學的互動性。教學中師生的地位不平等，交流與互動活動無法充分開展，關系不和諧融洽，極易造成學生思維的懶惰性和厭學情緒。學生的認知活動本應該是一種科技創新活動，它的活動內容必須具有新意，即新穎性、實用性、先進性、真實性。然而目前高中所使用的教材，雖然經過多次修訂，把內容盡可能簡化，但實用性的內容還比較少，教材還缺乏“親和力”。

（二）缺乏情感認同，難以引起共鳴。

教師講，學生聽，教師在黑板上寫，學生卻很少動手、動腦，只是被動地、機械地接受知識的傳統的“填鴨式”英語教學模式中，教師總在充當居高臨下的“傳道者”，照本宣科、一成不變地向學生灌輸那些固定不變的英語句法、語法等，強制性地統一學生的認知，枯燥而乏味，導致學生成了“觀眾”，教師在教學中唱“獨角戲”。忽視了學生自由的、本身的情感體驗的教學方式，使學生日漸成為體驗荒蕪、情感淡漠、無人生趣味、內心缺乏敏感性的單向度的“現代機器人”，使學生對英語課的學習興趣低下，直接影響了英語課的教學效果，造成了“學而無用，望而生畏”的后果。

（三）缺乏實踐教學，教學手段落后。

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。然而，英語教育現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣，從生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，高中英語的課程要突出實踐的主體地位，使理論從屬于實踐，用實踐引領理論。由于教育經費的嚴重不足，教學設備及教學軟件的嚴重缺乏，整個教學只能處于無奈局面。落后、單一的教學手段，最終影響了學生學習的興趣、積極性和主動性，無法讓學生主動地參與、探索、收集和處理信息。

二、體驗式教學法在英語教學中的實施策略

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，營造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

（一）建立平等融洽的師生關系，創造輕松的學習環境。

教師必須勇于放下架子，拋棄迂腐、陳舊的傳統觀念，尊重和保護每一位學生的獨創精神。師生處于一種平等、民主的地位，建立和諧的、融洽的師生關系，使學生和教師交往的需要得到滿足，相互合作，這是營造輕松、快樂的學習環境的基本條件，也是學生快樂學習的基礎。教師應相信學生的認知潛能，站在培養學生思維的高度，對教學內容進行加工，對于難度較大的問題，大膽舍棄過細過多的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干擾，正所謂“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務，感受成功。學生自己去探究、發現問題，在自主探究中體驗問題的核心，從體驗中主動建構知識，在自主探究中受教育，獲得知識；在發展中享受學習的樂趣，在快樂中求發展。

（二）開發課程資源，激發學習興趣。

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。陶行知曾提出“教學做合一”的教學理念。其中“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗學習的樂趣，體現在英語學習中，就是引導學生大膽地在課堂上及課外多說英語，使其在過程中獲得成就感。實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高其學習興趣，激發求知欲。人人都希望被別人賞識，在實踐教學中，內容的選擇和安排應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求。讓每一位學生都能體驗到成功的快樂，覺得自己有能力、能勝任、有獨創性，從而使學習興趣得到提高，引發其更進一步深入學習的強烈愿望。

（三）促進師生、生生交流，培養學生自尊、自信心。

使學生處于自由、積極、活躍的狀態，讓不同的學生得到不同程度的發展，就必須建立平等自由的對話平臺，所以，課堂上互動、互動的合作交流尤其重要。因此，應選擇具有探究性的問題及提供趣味性較強的內容和活動，并且讓學生建立合作交流小組，為學生設置一個交流的平臺。在交流過程中，不能隨意對學生的觀點做出判定，而要以設問、引導的方式促進學生之間的交流，教師也不能以“法官”的角色審視學生，這將有利于讓學生在交流中獲取多種不同的思考方向，了解不同的思路。同時在交流辯論的過程中，往往會出現教師在課前沒有預想到的許多新問題、新思想、新方法，教師思路得到了拓寬，學生也加深了對整個認知過程的理解，這種學習方式不但能突出問題的核心，而且能增強學生探索問題的信心，從而使英語課堂成為具有開放性和靈活性的課堂。

（四）優化和豐富教材內容，采用現代化教學手段。

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、報紙雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；教師在教學中要盡可能地根據實際情況優化教材，制訂出一套真正適合本校所開設專業的教材，不必要求教學內容面面俱到。教材應該具有發展性和拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣。教材應能激發學生的學習興趣、開闊學生的視野、拓展學生的思維方式。根據英語教學的特點，學校可以適當地選用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學內容。隨著現代化教育的不斷發展，多媒體計算機輔助教學在各學科的教學領域中已被廣泛應用。多媒體計算機輔助教學有著傳統教學所無法比擬的優點，它能調動學生學習的積極性、主動性和創造性，而且對提高教學質量和教學效率有積極的推動作用。運用現代化教學手段是課堂教學的發展趨勢，學校應把傳統教學與現代化教學有機結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學目標、重點及本校的條件，科學地開發和選擇課件，恰到好處地采用現代化教學手段輔助教學，從而達到良好的教學效果。有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

（五）創造讓英語走進生活的機遇。

《普通高中英語課程標準》指出，活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分，而且，任何一種能力都是在相應的實踐中發展起來的。”在日常生活中學英語，是學英語的捷徑。因此，教師要創造條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解英語；要善于引導學生把課堂中所學的英語知識和方法應用于生活實際，可使學生加深對知識的理解，體驗到英語的價值。如建設“生活英語實驗室”，“讓語言學習回歸生活”、“用學結合，使語言交流放在第一需要上”，為學生創設了寢室、餐廳、學習室、運動、會客室、聚會、交通、娛樂室、購物中心、戶外活動、節日、郵局、醫務室，以及旅行等生活情境。學生在里面用英文對話、表演小品，并組織“闖關”游戲。又如，選取以現代生活為背景的文藝片或喜劇片的西方影片，組織學生觀看，不僅能了解西方人的文化和生活，而且是學習地道英語和提高英語聽力的好機會。在教學中，把學習知識與感受生活結合起來，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生牢固地掌握英語知識，增強英語教學效果。

“人怎樣學會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗，一次、兩次、十次、幾十次地試驗，才學會了游泳”（胡繩《想和做》）。探究體驗式教學法是新課程改革中的一項有益嘗試，尤其在落后的農村高中英語教學中值得我們去探究。在體驗式教學法中，教師為學生創造條件，讓學生在“做”中學、“玩”中學，感覺體驗、領悟和認知，集體參與學習，注重情感、態度，強調直接接觸。幫助參與者發現自身成長的障礙，同時通過對體驗的反思使體驗者超越體驗，學習解決問題的技巧。

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