如何培養(yǎng)語言學習的自主性

摘 要： 培養(yǎng)學生語言學習的自主性，幫助學生自主學習、自主發(fā)展對英語教學有相當重要的作用。本文通過分析影響自主學習的因素，探討如何通過改善學習者的社會學習環(huán)境，使用恰當?shù)牟呗裕炎灾鲗W習能力的培養(yǎng)和當前的教學任務結合起來，從而在培養(yǎng)學生自主能力的同時提高學習效率。

關鍵詞： 自主學習 外語教學 社會學習環(huán)境

一、自主學習的含義

20世紀80年代，隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到廣大教育者的關注。自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施及學習技能的運用和發(fā)展、自我檢查評估，逐步發(fā)展。齊莫曼認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價。在動機方面，自主學習的學生能夠選擇、營造達到最佳學習效果的環(huán)境。《英語課程標準》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”英語教師需確立“以人為本”的教育觀念，嚴格遵循“以學生發(fā)展為目標”的原則，將“培養(yǎng)學生自主學習能力”視為英語教學的靈魂，幫助學生自主學習、自主發(fā)展，為其終身發(fā)展打下扎實的基礎。本文將分析影響學生自主學習的因素，并探討如何培養(yǎng)其英語學習的自主性。

二、影響自主學習的因素

由于課堂教學的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養(yǎng)能力。Ellis指出：“確切地說沒有兩個學習者在學習外語方面會完全相同的?！盵1]影響自主學習的因素大致有五個：學能、認知風格、動機、個性。除了這五大因素之外，導致學習者個體差異的因素還包括個人因素。個人因素是個體學習者在外語學習方面特殊的特征。這些特征包括：團體動力、教師的態(tài)度、所用的教材、個人學習技巧等。這些因素會在社會、認知和情感方面體現(xiàn)出來并影響學習。另外，導致學習者個體差異的因素還有兩個：社會因素及其他知識的影響（如母語的影響）。[2]辯證地看，自主學習的影響因素是多方面的。自主學習的影響因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。影響自主學習的內(nèi)部因素既有智力因素又有非智力因素。智力因素包括直覺、記憶、推理等并以抽象思維能力為核心。非智力因素包括學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、學習情緒等。它們對于激發(fā)學習積極性、挖掘?qū)W習潛能、促進學習活動的順利進行，具有推動、導向、維持、調(diào)節(jié)、強化、保證等作用。智力因素促進非智力因素的發(fā)展，非智力因素又能支配智力活動克服智力方面的弱點。學習者的非智力因素是最直接、主要的。

三、啟示

1.改善學習者的社會學習環(huán)境

提高學習者自主性的關鍵在于平衡學習者需求與社會限制（learner needs vs.social constraints）。只有學習者有學習的需求，才會激發(fā)自主學習的熱情。然而，當前的教育體系、教學大綱、教學課程、教學方法及評估制度都嚴重制約著學習者的需求。為了給學習者營造更開放、民主的學習環(huán)境，提高他們對學習過程的認識和學習效率，達到自主學習的目的，我們可以從以下方面改善學習者的社會學習環(huán)境。

（1）課程設計應滿足不同學習者的需求

保證教學大綱得以有效地貫徹執(zhí)行，高質(zhì)量的教材是非常重要的。教材的編寫是與一定的教學目標相結合的。根據(jù)不同的教學目標，選擇恰當?shù)恼Z言材料。根據(jù)學習者的特征和學習方式等，編寫恰當?shù)慕滩摹＝滩牡母鱾€環(huán)節(jié)安排恰當，對保證輸入的質(zhì)量，激發(fā)學習者的興趣和動機有重要的作用。

（2）改革評估制度

評估制度影響著學習者和教師的自主性。事實證明，考試成績并不一定能反映學習者的語言能力。因此，建議改革評估制度，以測試學生獨立學習外語的能力和解決實際問題的應用能力為目的，建立一套完善的、民主的評估制度，從而給教師和學生更高的自主性。

（3）提高教師自主性

教師的自主性滲透于學習者的自主性中。在外語教學中，如果教師沒有自主性，就沒有培養(yǎng)學生自主性的社會環(huán)境和課堂環(huán)境。外語教學組織者和管理者應放手，給教師充分的自主，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，為外語教與學提供自主空間。

2.樹立學生的自主學習意識

在外語教學過程中，教師的教學指導原則、教學方法應以樹立學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，強調(diào)自主學習的重要性，并使他們在外語學習中有意識地培養(yǎng)這一能力。具體方法如下：

（1）日記/周記

即讓學習者每天或每周作書面記錄，對某一學習過程進行回顧、分析。K.Matsumoto從學習者的角度研究了他們對這一方法的感受和看法：“我感受到，寫下個人對語言課堂活動的評論并對之進行分析能幫助我組織原來模糊的無疑是的思維，使我進一步意識到學習英語的方法，同時，也使我成了一名研究者，給我提供了一個從局外人的角度分析自己的學習和策略的機會?！盵4]

（2）調(diào)查問卷

有多種形式的調(diào)查問卷，如：學習目的和目標調(diào)查問卷（問卷提供可供學習者選擇的語言領域，幫助外語學習者明確學習目的和目標）、學習策略調(diào)查問卷（問卷設計一系列的學習策略，供學習者了解、選擇、試用學習策略，通過小組討論，學習者可了解成功的語言學習者是如何學習外語的）等。

（3）面談

與學習者一對一地面談，可以針對學習者個體的情況，給予相應的指導，使他們更清楚地了解自己的學習需求、所喜歡的學習策略，幫助學習者明確最適合個體的學習目標。有時學習者對自己的學習目標、學習水平有不恰當?shù)脑u估，或?qū)ν瓿蓪W習任務存有疑慮，面談可以改變學習者的思想和態(tài)度，幫助他們克服困難，達到自主學習的目的。

四、結語

21世紀是信息化時代，信息更新快，以前在校學習的知識可以應用終生的情形已不復存在。一個人要想與時俱進，就必須不斷學習，加強能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的教育體制下，我們要嘗試通過多種渠道提高學生的學習效率。自主學習能力的培養(yǎng)可以和當前的教學任務結合起來，調(diào)動學生的積極性，讓他們參與教學，用恰當?shù)牟呗怨芾碜约旱膶W習。這樣，既培養(yǎng)了學生的自主能力，又提高了學習效率。

參考文獻：

[1]Ellis，R.The study of Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1994.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1985.

[3]Zimmerman B.J：Becoming a self-regulated learner：Contemporary Educational Psychology，11，307-313.

[4]Matsumoto K.Helping L2 learners reflect classroom learning[J].ELT Journal，1996，50/2：143-149.

[5]中華人民共和國教育部.英語課程標準，2011.