任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語課堂上的運用

摘 要： 本文通過將任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，結(jié)合高職高專英語教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)文件，進(jìn)行論述，得出任務(wù)型教學(xué)法是一種適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法的結(jié)論。并通過具體例子分析如何在大學(xué)英語口語課堂中運用任務(wù)型教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法對于大學(xué)英語口語課堂教學(xué)能起到促進(jìn)作用，是一種適用于高職高專學(xué)生的有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語課堂 任務(wù)型教學(xué)法 建構(gòu)主義

1.什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)法（task-based language teaching）是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)途徑。它以第二語言習(xí)得研究中的建構(gòu)主義（constructivism）理論作為基礎(chǔ)，是交際法（communicative approach）的最新發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，形成對客觀世界的假設(shè)與推測而獲得的。

任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準(zhǔn)交際（quasi-communication）”活動（D.Nunan，1989），而要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(wù)（real-life tasks）（D.Nunan，1989）。真實生活任務(wù)教學(xué)強調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，即做各種事情，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（用英語做事的能力）。

2.高職高專英語教學(xué)目標(biāo)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，因此，高職院校英語課程教學(xué)必須注重學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生專業(yè)及其畢業(yè)后從事的工作崗位，積極推進(jìn)以職業(yè)為導(dǎo)向的高職實用性英語教學(xué)模式。

而任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)的正是模擬人們在社會生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言英語結(jié)合起來，即“l(fā)earning by doing”。這與高職院校的教學(xué)目標(biāo)是不謀而合的，兩者的核心都是實踐能力和運用能力的培養(yǎng)。

另外，目前我國高職高專的大學(xué)口語教學(xué)現(xiàn)狀不太令人滿意，主要問題如下：

第一，傳統(tǒng)的口語課堂都是教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識，一節(jié)課下來，學(xué)生開口說的機會則少之又少。

第二，課堂內(nèi)容的設(shè)計缺乏實用性與趣味性，難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第三，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，但大多水平較低，尤其是口語能力從初學(xué)階段就較弱，因此對口語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。

3.如何運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)口語教學(xué)

與傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)方式相比，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)遵循“以學(xué)生為主導(dǎo)”的原則，很好地解決了以上的問題，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，也大大提高了他們綜合運用英語解決實踐問題的能力。

任務(wù)型教學(xué)法分為三個步驟：（1）前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)；（2）任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）；（3）語言聚焦（Language focus）。

在大學(xué)英語口語課上，運用任務(wù)型教學(xué)法的以上三個步驟，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。下面將以Self-introduction for Job Interview這一單元為例，說明如何將任務(wù)型教學(xué)法運用到具體的口語教學(xué)中。

（1）前任務(wù)。在這一部分，教師要把整節(jié)課的終極任務(wù)設(shè)計好，這個任務(wù)的難度和包含的知識點都必須和學(xué)生的水平一致，任務(wù)的設(shè)置必須考慮到課堂時間的長度，在課堂上可借助的工具和資料。在Self-introduction for Job Interview這一單元里，在上課之前，可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論思考，提出任務(wù)：Prepare for a mock interview for IBM Company。每個小組都必須準(zhǔn)備這場面試，并且小組里每人擔(dān)任不同角色。每個小組屬于不同部門，最后都要選出最佳人選，并說明原因。

這項任務(wù)的設(shè)置有很強的實用性，學(xué)生會對此有較大興趣，并且在設(shè)置中，安排學(xué)生自己面試別人，并進(jìn)行分析，這可以讓他們更全面地體會到面試的氛圍和不同角色的心理感受。

（2）任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）。這是整節(jié)課的核心部分，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)通過互相交流，主動獲取信息，找出完成任務(wù)的方法。教師在這部分要設(shè)置有效的課堂活動，讓學(xué)生在活動中獲得解決問題的能力。針對這節(jié)課的特點，可選擇“解決問題任務(wù)”（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）和“觀點交換任務(wù)”（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識）。其中，解決問題任務(wù)的運用，就是學(xué)生想出一個面試可能涉及的信息，通過網(wǎng)絡(luò)或一些視頻材料，得出一個面試的提綱和結(jié)構(gòu)，然后找出相應(yīng)的詞匯和句子。而觀點交換任務(wù)的運用，則是在模擬面試的練習(xí)中，關(guān)于最終招聘誰，各個小組可進(jìn)行組內(nèi)討論，彼此交流，每個人給出自己的想法，最終確定人選。而教師在這個過程中，需要給予學(xué)生一些語言和禮儀上的輔助，比如在自我介紹中，需要涉及的個人教育背景、工作經(jīng)驗之類的詞匯和句子，教師要進(jìn)行一定的講解和讓學(xué)生練習(xí)。在這一過程中，也可以設(shè)計一些有趣的活動活躍氣氛。比如在介紹個人性格時，可通過一些小游戲讓學(xué)生增強對自己的了解，如性格測試游戲，給出幾張動物圖片，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的動物，選中的動物就是和自己的個性最相近的。通過游戲，學(xué)生增強了對自己的認(rèn)識。這時教師可給出一個描述個人性格的單詞表，讓學(xué)生通過思考和討論，選出符合自己個性的單詞，加強背誦，運用到實際中。另外，也可以播放一些視頻材料，讓學(xué)生感受一下面試的氛圍和形式。

（3）語言聚焦（Language focus）。第二階段的信息搜集和練習(xí)后，學(xué)生基本上已準(zhǔn)備好完成課題任務(wù)了，第三部分，則是讓他們展示自主學(xué)習(xí)的成果的時候。在這一階段，每個小組輪流到教室中間模擬工作面試，以一個面試官坐在中間，面試者輪流進(jìn)入面試室的形式，分別進(jìn)行面試。在此過程中，學(xué)生們展示了任務(wù)成果，也在活動中真切體會到面試的氛圍。教師在這一部分，應(yīng)以鼓勵為主，對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行表揚，也應(yīng)對表演中出現(xiàn)的語言錯誤進(jìn)行及時糾正，對禮儀問題進(jìn)行講解。最后，對每個小組的成果進(jìn)行評估。

4.結(jié)語

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法顯示了其突出的優(yōu)點：

（1）通過設(shè)置切實可行的，與實際生活工作密切聯(lián)系的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并且學(xué)以致用。

（2）在課堂活動中，學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)，教師在這環(huán)節(jié)的知識教授也更有效。

（3）在最后的任務(wù)成果展現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過表演，既開口說了英語，增強了語言能力，又提高了實踐能力和團隊合作能力，體驗到學(xué)習(xí)英語的成就感。

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