試論小學英語課堂教學中的師生互動策略

摘 要： 小學生剛接觸英語課程時，對這門課程充滿好奇和新鮮感。學生在學習英語的過程中會碰到很多困難，這就需要教師在教學中注重在激發學生英語學習興趣的基礎上，轉變師生角色，讓學生在英語學習過程中不僅愛學，還會學，逐漸培養學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞： 小學英語課堂教學 師生互動 教學策略

在英語課堂教學中，師生互動是值得研究的課題之一，因為英語課堂教學的重點就是對學生聽、說、讀、寫能力的培養，而這些能力的培養需基于互動過程完成。另外，課堂教學本身就是師生互動的過程，注重通過和諧氛圍的營造，轉變教師角色，關注學生的個體差異，培養學生的實踐能力。我結合小學英語課堂教學實踐對此進行簡單分析。

一、營造有趣、和諧的氛圍

小學生天性活潑好動，如果英語課堂教學中只是單純地以講授的方式傳授知識，則學生必然失去學習興趣，而通過營造有趣和諧的課堂氛圍，讓學生在興趣的支持下，積極投入到課堂學習過程中，不僅能讓學生開口說英語，大膽說英語，還能較好地促進師生交流，為提高英語學習效率奠定基礎。

在教學中講故事、做動作、做游戲等都能活躍課堂氣氛。英語課堂不是教學生死板地讀與背，如果可以把單詞融入故事、游戲中，那么學生就可以在游戲中學習，輕松地記住單詞。如在4A Unit 1 May I have...？的Read and say的交際用語中對pen，ruler，rubber，copybook等單詞的教學，我創設了如下情境：1.師（立門外敲門狀）：May I come in？生：Come in，please.讓學生利用以往句型操練。2.師生用3A中學過的問候語交談（如Hello，Hi，How are you？...）。3.請學生拿出自己的文具。師：What’s that on your desk？學生對此句型不熟悉，應直接出示3A中學的文具教學。生：It’s a pen （ruler，rubber，knife，copybook...）.師：Can I have a look？生：Sure ，Here you are.在此情境中，學生興趣濃厚，師生關系和諧，課堂教學效果更好。

在三年級課本上還有Let’s do這一項。如ABC，look and see；CDE，draw a tree；EFG，have a seat； GHI，fiy a kite；ABCDE，read after me；EFGHI，say“Good bye”在這個環節里，讓學生邊說英語邊做相應的動作，他們很開心地做，并且記得很快。采用這些方法活躍課堂氣氛，讓學生以輕松的心態學習知識，還能夠將所學知識運用于日常生活中，對英語這門課程的學習更感興趣。師生之間的互動，不僅是信息交流的過程，更是情感態度、價值觀交融互動的過程。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能得到鞏固并轉化為能力。因此，營造有趣、和諧、民主的課堂氛圍是打造互動課堂的前提。

二、轉變角色，雙向互動

首先，信任并尊重學生。互動課堂上的主角不是教師而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。互動的課堂，應該是學生樂于平等對話的課堂。在傳統的課堂中，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。具體表現為：教師講，學生聽；教師問，學生答。而在互動的課堂中，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生，師生間互教互學。對學生來說，互動意味著主體性的體現、個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學生真心交流、分享快樂，形成一個真正的“學習共同體”。互動教學過程要由單向“灌輸”轉為雙向的“對話”和“互動”。如在5A第一單元第二課時中教學“I’m not sure.”時，師：We’re not sure.So let’s go and see.（出示另一張掛圖）師：Look.What’s in the building？生1： There’s a table tennis room.生2：There’s a music room.生3： There’re some reading rooms.師：How many reading rooms are there in the building？生4： Two.師：Yes， there’re two.通過問題形成師生互動，讓學生在互動中聽、說，讓英語學習聯系實際。

其次，在互動課堂里，營造互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學生在充分放松的狀態下張揚個性，實現自我。互動課堂要做到“三尊重”、“三鼓勵”，即尊重學業不良的學生，尊重與自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生；鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生質疑，鼓勵學生不懂就問。

三、幫助學困生在互動學習中獲得成功

教師應努力創造條件讓學困生在英語課堂上獲取成功，品嘗到成功的喜悅，從而激發學習興趣，如何有效提高學困生的學習積極性呢？可以嘗試分層教學，即經常讓成績較差的學生先回答很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，如果答對了或者答對了其中一部分，就立即加以表揚。然后逐步提高訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷訓練中獲得進步，體驗成功的快樂。另外，對學困生還可以經常作激勵性評價。例如：“You’re so clever，use your head and you’ll find the answer.”“OK！I will give you a star.”“Let’s clap hands！”諸如此類的評價，不但肯定了學生的進步，而且促進了學生的進步，更使學生在心理上感受到了進步，由此喜歡上英語老師，也喜歡上英語課。

四、放飛學生的心靈，敢于追求真實的課堂

在互動課堂上， 要落實學生的主體地位，關鍵是讓學生在課堂上獨立思考。要使學生敢想敢說，不受約束地探究思考，充分展開想象的翅膀，“標新立異”、“異想天開”，讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，可以經常在課堂上讓學生practice in pairs，discuss in groups of four、you can ask your friend等，從而給課堂教學注入活力。

課堂不可能如同無瑕的碧玉，不出現一點點的瑕疵，是不可能的，是不切實際的，只是理想化的狀態而已。互動的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，出現教師意料之外的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學。如在5A Unit 5 Review and check第五課時的教學中，在What can you see in the picture？I can see...How many...are there in the picture.There is/are...Is there/Are there...in the picture？等句型的學習中，若學生能從生活中找出類似的話題，就是進步。教師不能固守教材，而要從學生的實際出發引導學生，讓學生在學習和生活中學習英語、應用英語，這樣才能讓英語課堂成為真實的課堂，促進學生發展的課堂。

總之，在師生互動過程中，教師與學生分享彼此的思想和經驗，交流相互的情感與觀念，并達成共識，獲得滿足，從而促進師感情的進一步融洽，促進師生的共同發展。師生共同參與課程的開發，也使課程成為一個動態的生長性的創造過程。

參考文獻：

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