“體教融合”下的高校運動隊發展模式研究

摘 要： “體教結合”培養運動員模式已經走過了30多年的歷史，但是從學校走出的世界冠軍依然寥寥無幾，“體教結合”模式的弊端推進了“體教融合”的提出。“體教融合”是“體教結合”的質的飛躍，其能否打破以往“體教結合”的困局，能否實現高校運動隊健康發展，值得教育工作者研究與探討。

關鍵詞： 體教融合 高校運動隊 發展

自1987年4月，原國家體委發布了《關于普通部分高等學校試行招收高水平運動員工作的通知》，首次確立了5l所招收高水平學生運動員的試點學校以來，“體教結合”模式已經開展了30多年，然而回顧這30多年的以“體教結合”培養運動員的歷史，結果并沒有給當初的政策制定者以滿意的答案。這種形合神離的“體教結合”模式，使得眾多運動員文化教育缺失，沒有實現運動員的“競體”和“育人”的全面發展。

一、“體教結合”培養運動員存在的弊端

1.“體教結合”的形式多樣，導致目的不明。

目前我國“體教結合”的形式多樣，如高等院校引進優秀退役運動員模式，高等院校直接招收現役的優秀運動員模式、結合政策，高校自主選拔培養體育人才模式、體育專業院校方式，等等。眾多的模式，導致了“體教結合”的初衷，被嚴重背離。例如，眾多高校都喜歡引進優秀退役運動員或直接招收現役的優秀運動員，其目的不是實現運動員的“競體”和“文化”全面發展，而是為了學校在各級各類競賽中獲得較多金牌和名次，這種運動員掛名在高校、訓練在體工隊的形式，使得“體教結合”名存實亡。而且這種形式導致有的運動員在多個高校之間輪換掛名，在這所高校掛名參加比賽，拿到畢業證后，再到另外一所高校掛名，參加比賽，再拿畢業證。這些眾多形式的“體教結合”模式，實際上已經違背“體教結合”最初的目的。

2.“體教結合”，重體而不重教。

在我國眾多的招收高水平運動隊的高校中，絕大部分都存在重體不重教現象。有些學校招收運動員進學校，就是為了幫助學校參加各級各類體育競賽，并拿到好名次。在有些高校的體育教練員唯金牌是“命”，以自己所帶的運動員能否在比賽中拿到金牌或者好的名次為最終追求，只要自己的運動員出成績，則其他一概不管；極少部分高校甚至將運動員在比賽中能否拿到金牌或者好名次，作為教練員職稱晉升、職位提升等首選考量因素，以及作為給運動員頒發畢業證和學位證的前提條件，等等。眾多現象導致我國眾多高校高水平運動重體不重教。

3.運動員畢業后，前途依然不明朗。

有的運動員在多個高校之間輪換掛職，擁有多個畢業文憑，但是很多運動員在畢業后依然找不到合適的工作，甚至失業。那么為什么擁有這么多個文憑，其中不乏名校文憑，為什么就業還是不理想呢？因為“體教結合”的形合神離，以及高校運動隊就是體工隊高校版。運動員在高校生活期間一天都不進課堂，以訓練代替上課，有的就是在畢業前突擊學習文化專業知識等，導致運動員在“體教結合”模式下，依然缺失文化教育。這些運動員所持的文憑在就業中，根本發揮不了實質性作用。

“體教結合”模式至今已有30多年的歷史，如果說這過去的30多年歷史是權宜之計，是教育部門和體育部門兩家之間的“關系磨合”的話，那么“體教結合”的下一步路應該如何走？對此，很多專家、學者提出了“體教融合”。這兩個詞盡管只有一字之差，卻相差甚遠，“結合”可能更強調“量”，而“融合”卻強調“質”，江蘇省教育廳胡金波副廳長就指出：“結合是改良，融合是改革；前者是工具理性，后者是價值理性。”所以，在今后的高校運動隊發展過程中，必須堅持“體教融合”的觀念。

二、實現“體教融合”的途徑

1.深化認識，改變傳統觀念。

高校運動隊主管領導、教練員和運動員，要深刻了解由“體教結合”到“體教融合”的意義，從而從根本上改變，運動員唯一的任務就是訓練參加比賽，拿到金牌或好的名次。高校運動隊的主管領導和教練員不能無視發展競技體育的最高價值—“人的科學發展”，不能將高校運動員視為工作成績和晉升的工具，要多為運動員今后的出路、發展考慮，堅持“以人為本”，將高校運動隊打造成“平時能訓、能課，賽時能拿好名次”的文武之隊。而運動員不能固守傳統思想，認為我是運動員，我的主要任務就是訓練和比賽。不要尋找“在課堂上，老師講的東西聽不懂之類”的理由，而要樹立體育精神，學習專業文化知識，牢記自己除了是一名運動員以外，更是一名學生，努力成為一名文體全面發展的優秀人才。

2.科學訓練，努力解決學訓矛盾。

馬玉芳等研究認為，學訓矛盾是困擾高校辦隊的最關鍵的矛盾。在眾多高校運動隊中，教練員一向都重視運動員的訓練，而忽視運動員的學習，常常用較長的時間進行訓練，而嚴重擠壓運動員的學習時間；再加上長時間訓練，使運動員身心疲憊，短時間無法恢復，所以運動員在訓練后，根本無力再學習專業文化知識。所以，如何解決學訓矛盾，是能否實現“體教融合”的關鍵所在。首先，不斷學習，努力改善訓練方法，使訓練方法科學有效。目前，在我國高校中，很多高水平運動隊的教練員都是以往國家隊、省隊退役的運動員，這就使得一些教練員在訓練過程中，常常依照自己做運動員時候的經驗進行訓練，這就忽視了高校運動員和體工隊運動員之間的差異，一味強調不斷訓練、長時訓練是出成績的關鍵，等等，致使運動員的學習時間被大量占用。所以，高校運動隊教練員要不斷學習，探尋適合大學生運動員的訓練方法，提高訓練的有效性。

其次，運動員要改變學習和訓練習慣。運動員作為學習和訓練的主體，其主體性的發揮，直接影響學習和訓練的成績。每個大學生運動員都要充分認識到自己和體工隊運動員及普通大學生之間的區別。和體工隊運動員相比，大學生運動員多了個“大學生”身份，和普通大學生相比，又多了個“運動員”身份，所以大學生運動要充分發揮在學習和訓練中的主觀能動性，改變以往被動學習和訓練的習慣，合理安排學習和訓練，努力提高每次學習和訓練的有效性，在有限的訓練時間內，獲得比較好的訓練成績。

再次，學校作為大學生運動員管理部門，要創造有利于大學生運動員學習和訓練的環境。包括確定適合大學生運動員學習的專業內容與要求；制定適合大學生運動員的比賽成績任務；安排好大學生運動員的訓練和學習及作息時間，等等，從而從學校層面上保證“體教融合”能真正實現。

三、結語

高校運動隊走了30多年的“體教結合”之路，雖然取得了一些經驗，但還是不能從根本上實現教育與體育一體發展的目標，而“體教融合”的提出，是對以往“體教結合”的升華，能從根上解決目前“體教結合”存在的問題。但體與教如何真正融合，融合得好與壞，還要進行深層次的研究與探索。

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