如何激發高中學生對田徑課的興趣

摘 要： 田徑作為學校體育教學的主體內容，貫穿于學校體育的整個過程，有著不可替代的作用。文章運用文獻資料法、調查問卷法、數理統計法，對震川中學145名學生的田徑興趣進行了調查研究。研究表明：學生最喜歡的田徑項目是50M和跳遠，學生參加田徑課的被動性隨年級的升高而增強，學生參加田徑課的主動性隨年級的升高而減弱，教師教學主要采用填鴨式的教學方法，學校的田徑器材及場地器材不夠完善。所以，在中學田徑教學過程中，學生往往感到乏味，缺乏興趣，大大影響了教學質量。

關鍵詞： 高中學生 田徑課 興趣調查研究

體育教學是學校體育的一個重要組成部分，所以，體育教學不僅僅要增強學生的體質，掌握知識、技術和技能，更為重要的是要重視培養學生對體育的興趣和愛好，并教會他們掌握科學鍛煉身體的方法，使他們樹立“終身體育”的觀念。

中學田徑課，歷來被認為是體育教學的基礎課，體育教學的重點，從《體育教學大綱》中可以看出，田徑內容占比近百分之四十，在田徑教學過程中，學生往往感到枯燥乏味，缺乏興趣，大大地影響教學效果，強制學生學習，不會收到好的教學效果。因此，在中學田徑教學過程中，不要使學生因為體育達標而參加田徑運動，而應讓學生因為對田徑的興趣而參加田徑運動，充分了解學生的心理，采用新穎的教學方式，合理運用場地和器材，讓田徑課生動、活潑、有靈性。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

震川中學學生對田徑的興趣。

1.2調研對象

震川中學145名學生。

1.3研究方法

1.3.1文獻資料法：查閱相關資料，并進行整理分析。

1.3.2問卷調查法：發放145份問卷，收回143份，其中有效問卷138份。

1.3.3數理統計法：對有效問卷調查所獲數據，進行相關數據統計分析。

2.結果與分析

2.1學生喜歡的田徑項目

表1 學生喜歡的田徑項目

由表1可以看出：喜歡田徑的男生有41個，女生有36個，喜歡跳遠的男生有19個，女生有17個，喜歡投擲的男生有6個，女生有11個，喜歡長跑的男生有10個，女生有3個，說明學生最感興趣的項目首先是50M，其次是跳遠，投擲和長跑這兩個項目相對于上述材料而言，感興趣的百分比比較低。

學生對50M和跳遠比較感興趣，主要的原因是較快的速度感覺很刺激，而且跑贏了很過癮，跳遠則是跑和跳的結合體，既有跑又有跳，對于學生而言，在練習時可以比比誰跳得遠，而且又有速度上的刺激，所以也有很多同學喜歡跳遠。所以教師在教這2個項目的時候，學生的學習積極性很高，都能積極地參與到練習中去。

而投擲和長跑這兩個項目，雖然也有比誰跑得快誰投擲得遠的目標，但這兩個項目學生不喜歡的主要原因是長跑比較累，投擲時不安全，容易被人家砸到，不樂意參加。

所以教師在教學50M和跳遠這兩個項目時，要以學生主，提出更多問題，爭取在練習中讓學生思考如何才能跑得更快，如何能跳得更遠，因為學生本來就對這兩個項目感興趣，學生會帶著這兩個問題來練習，并積極地回答老師的提問。

而長跑跟投擲這兩個項目，學生不會積極主動地參加，所以老師在教法上必須要有新穎的、能讓學生產生興趣的東西，如在上耐久跑的課上，老師可根據學生的情況，在教法上運用情景教學的方式方法，創設一個合理的、學生感興趣的情境，這樣既能完成教學任務，又能提高學生的積極性。

所以，對于學生不感興趣的田徑項目，教師可以采用情境教學的方式授課，讓學生進入教師創設的情境中。

2.2學生因體育達標而被動參加田徑課的原因

表2 學生因田徑達標而被動參加田徑課的情況調查

由表2看出：高一年級學生被動參加長跑、50M、跳遠、投擲分別占30%、25%、26%、25%；高二年級學生被動參加長跑、50M、跳遠、投擲分別占61%、39%、47%、70%；高三年級學生被動參加長跑、50M、跳遠、投擲分別占69%、45%、51%、80%；說明學生因田徑達標而參加的田徑課的百分比隨著年級的增長而增長。

學生參加田徑課主要是為了滿足娛樂、健康和期終達標的需求，當娛樂與健康得到滿足時，學生在練習中就會表現出積極向上的行為，反之，他們就會對自己的需求進行調整，使學業需求的強度增大，從而產生練習中應付、服從或對抗的現象，可見，了解學生的需求對優化體育課堂教學和體育鍛煉是十分必要的。

田徑運動是各項運動的基礎，身體素質的發展與提高和田徑運動有著不可分割的聯系，其鍛煉價值較高，故受到重視，譬如：實心球這項運動，不僅被納入教學的教材，而且并成為學期考核、達標的內容之一，其標準規定了年齡、實心球的重量和所要達到的距離。為了提高達標率和在考核中有一個好的成績，教師除了要進行相應的素質練習外，最重要的持球反復練習和在練習中不斷改進與提高動作技術。對一名學生來說，每學年，甚至每學期都要進行類似的練習，感到枯燥無味是必然的。

再者，對于中學生而言，教師不能要求學生像專業運動員那樣熟練地掌握田徑動作技術，因為學生年齡還偏小，所以在學習田徑技術的時候不可能完全掌握技術，且認為沒有必要熟練掌握復雜的動作技術。結果在練習的過程中，有些同學練了很多次后沒什么進步，針對此可降低練習難度。促使其完成練習難度，從而使學生樹立信心，而不是消極地對待田徑課。

所以，單調反復練習和讓學生掌握難以完成的動作技術，都將影響學生對田徑的興趣。

2.3學生因興趣而主動參加田徑課的原因

表3 學生對因對田徑課感興趣而主動參加田徑運動的情況調查

由表3可看出：高三年級學生因興趣參加長跑、50M、跳遠、投擲分別占3%、17%、15%、4%；高二年級學生因興趣參加長跑、50M、跳遠、投擲分別占5%、18%、25%、30%；高一年級學生因興趣參加長跑、50M、跳遠、投擲分別占11%、22%、31%、32%。學生參加體育鍛煉并對該項目產生興趣是出于對田徑感興趣的百分比盡管較低，但確實存在，隨著年齡增長而降低。

隨著年齡的增長，學生對于因為田徑興趣而參加田徑課的積極性也越來越低，中學田徑內容的單調性和學業壓力使學生對田徑興趣越來越低。

高一年級的學生，由于學業壓力比較小，而且對于新事物有新鮮感，所以在剛接觸田徑這一新鮮事物時，對事物有新鮮感和好奇感，他們會帶著這份好奇感，在教師的引導下積極參與。

高年級的學生，由于學業壓力比較大，特別是高三年級的學生，家長和老師希望他們考個好的大學，給他們很大壓力，希望他們將重心放在學業上，導致學生沒時間參加體育活動，對田徑越來越沒有興趣。

可見，隨著年級的升高，教師和家長的壓力會影響學生對田徑的興趣。

2.4教師在教學過程中的教授方法的調查分析

表4 教師在上田徑課中教學方法運用的調查

由表4可以看出：教師在情景教學法中，少占了52%；在游戲教學法中，一般占到42%；填鴨式教學法，多占到61%。說明當前學校教學方法還存在很多弊端，普遍沿襲傳統的灌輸式教學方法。

傳統的教學思想和觀念束縛著人們的思想。由于我國的中學教育歷來重視知識的傳授，以及知識的完整性和系統性，注重學生對知識的掌握多少，而忽視了學生主動性、積極性和創造性的發揮。這種傳統的教學方法根深蒂固，影響至今。

教師本身的因素。任課教師對教學投入精力不夠，缺乏對教學內容、教學方法的研究與改革，教學水平不高，教學效果欠佳。如教師在教授跳遠這一技術的時候，只是把動作技術的方法直接告訴學生，接著直接讓學生練習，教法上太過簡單，學生也并不理解，直接導致學生在練習時比較茫然，不知道怎么練。

學生自身的因素。傳統的填鴨式教學方法，使大多數學生習慣于以書本為準，學生的主體意識薄弱，自身創新，要求創新的意識薄弱?，F在體育教學通過二期課改以后，要求老師把課堂還給學生，而不是老師從上課開始講到下課結束。教師在教授的時候應該以學生為主體，多問問題，讓學生多動腦，多練習，把課堂還給學生。

缺乏有效的競爭機制與激勵措施。雖然有相當一部分中學開展了對教師的教學水平或教學質量的評估，但這種評估常常只流于形式，只有表面，教師真正在隨堂教學時往往沒有積極創新和靈活運用新的教學方式。學校在對教師進行評估的時候，通常是以開公開課的形式衡量老師的教學水平，而不是以隨堂課的方式評估教師。故學校應隨時隨地抽查教師的隨堂htLwPbBuB8459+GQI/W+Zg==課的教學評估教師。

教學方法改改革后。主要表現在改革的階段性成果僅僅停留在紙面上；教學信息量的增大與課時數的減少之間的矛盾依然存在；多媒體等現代化教學手段的優化、使用還有待加強。不應該運用老一套的教學手段，而應該運用比較先進的教學方式，如情景教學法?，F在越來越多的教師在上田徑課時，為使學生感興趣運用情景教學法。情景教學有很多種手段，如：

運用語言描述創設情境。通過教師聲情并茂、妙趣橫生的教學語言，描述活動情節、過程及角色對話等，使學生如臨其境，盡情參與。

運用圖畫顯示創設情境。用圖板（小黑板等）標示活動路線、方向，用掛圖顯現動作形態、過程，利用景物烘托環境氛圍。

運用歌謠口訣創設情境。從學生的學習特點和認知水平出發，把技術動作要領編寫成通俗易懂的歌謠口訣，這樣朗誦與意念相結合，學習與鍛煉相結合，使學生盡快領會動作要領。

運用動作模仿創設情境。把各種派生的角色，通過形象的動作表現出來。如象行、馬奔、兔跳、鳥飛，以及人物的舉止形態和走、跑、跳、投、攀、爬等活動。如學習立定跳遠，可采用“袋鼠跳”的形式，以突出雙腳起跳、雙腳落地、協調用力的動作特點。

運用大自然中的景象創設情境。創設一個在大自然中娛樂的情境，能使學生在動中有趣、動中有情、動中有練，通過意境情緒的驅使進行積極主動的學習。

運用聲像工具創設情境。利用電影、電視、錄音等工具創設情境，能增強學習效果。在我們學習比較復雜的技術動作時，有條件可觀看技術電影及錄像，分析動作要領，觀后使學生直接感受技術要點。

所以，教師在自己教授過程中，多運用情境教學法和游戲教學法，能使枯燥的教材、單調的練習變得生動、有趣，學生學得愉快，練得高興。在實際體育教學中，教師可以通過各種教學手段展現情境。

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1學生主要喜歡的田徑項目以50M為主，其次是跳遠，然后是投擲，最后是長跑。

3.1.2因田徑達標而被動參加田徑項目的學生隨年齡的增大而增多。

3.1.3因對田徑課感興趣而參加田徑項目的學生隨年級的增大而減少。

3.1.4教師在教法上以填鴨式教學法為主，很少運用情景教學的方法。

3.2建議

3.2.1應充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，針對學生的實際，采取相應的方法進行因材施教。

3.2.2面向全體，兼顧兩頭。教學目標與具體要求應該是大多數學生經過努力可以達到的，同時還要兼顧先進生和后進生，使每一個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

3.2.3每學期開展一次田徑運動會，讓學生積極參加，從而對田徑產生興趣。

參考文獻：

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