新課程下農(nóng)村高中歷史多媒體課堂策略初探

摘 要： 我們在推行歷史新課程的過程中，遇到了學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)的薄弱、時間的限制、教材的局限等困難。結(jié)合農(nóng)村高中的實際情況，為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持良好的心理狀態(tài)，作者認為在解決新課程學(xué)習(xí)困難的過程中，應(yīng)當(dāng)靈活運用多媒體，從而達到良好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 新課程 農(nóng)村高中歷史教學(xué) 多媒體 教學(xué)策略

一、高中歷史教學(xué)的困難

高中歷史新課程似乎有一個“預(yù)設(shè)的前提”：學(xué)生經(jīng)過初中歷史的學(xué)習(xí)，具有一定的歷史學(xué)科基礎(chǔ)，但這種“預(yù)設(shè)的前提”與現(xiàn)實的差距很大，主要存在以下問題。

第一，學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。由于中考歷史科一直實行開卷考試，大多數(shù)初中學(xué)生對歷史科極不重視，思想上、態(tài)度上存在極大的問題，初中三年根本就沒有認真學(xué)過歷史，受見識水平的局限，也認識不到學(xué)習(xí)政治、歷史這些科目的作用，這對高中文科教育的沖擊相當(dāng)大，學(xué)生進校讀高一時，歷史基礎(chǔ)知識極其薄弱，學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試技巧還沒有形成，有的學(xué)生根本還沒有“入門”。

第二，時間的限制。我們農(nóng)村學(xué)校都很重理輕文，學(xué)校在課時分配上都是向理科傾斜的，一周只有兩節(jié)正課，沒有自習(xí)，在這種情況下要順利完成教學(xué)進度很困難。學(xué)生進校讀高一，一開始就面臨九大學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且新課程的每門學(xué)科都面臨課時緊的問題，所以學(xué)生在學(xué)校里的課余時間大都忙于應(yīng)付那些“主科”的作業(yè)。

第三，教材的局限。新課程學(xué)習(xí)改變了以往很多傳統(tǒng)的觀念，教材不再是權(quán)威和根本了，而課標(biāo)才是根本。人教版教材從結(jié)構(gòu)體系、標(biāo)題子目、內(nèi)容詳略、邏輯思路、語言句式等方面都存在問題，學(xué)生和老師都難以適應(yīng)，這也給新課程的學(xué)習(xí)帶來了不少麻煩。

二、解決辦法

在歷史新課程學(xué)習(xí)中所遇到的困難，大多是來自客觀方面的，我們只有通過自己的努力盡量克服困難。關(guān)于如何運用多媒體教學(xué)策略，結(jié)合我們農(nóng)村高中的實際情況，我認為主要有以下幾個方面：

第一，再現(xiàn)歷史情境，使學(xué)生從感受向興趣型狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

做到這點需要教師以情感因素為動因，強化環(huán)境的感受性并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入情景，充分地適身處地地從農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有認知水平和能力出發(fā)，從而提高學(xué)生的求知欲，并從思維發(fā)展中折射出情感升華的效果。

如講授高中歷史必修一《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時，運用多媒體對戰(zhàn)爭形勢扼要地在演示圖當(dāng)中再現(xiàn)戰(zhàn)爭過程，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)了，八國聯(lián)軍也來勢洶洶，在此之前有沒有過這樣這種局面，這是怎么回事呢？當(dāng)時的中國和鴉片戰(zhàn)爭時的中國有什么區(qū)別嗎？這可以算是一個很好的愛國主義教育的題材，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，更能對大局觀的培養(yǎng)有幫助，這樣由學(xué)生先自主討論，在學(xué)生講完后老師要做15分鐘內(nèi)的評講，評講的組成部分是糾正錯誤、補充完善、分析講解重點難點、引導(dǎo)學(xué)生處理教材的語言句式，特別是讓學(xué)生們體會老師是如何對教材的語言句式進行處理的。

第二，滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生向自主型狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

隨著高中生心理和生理的成長，雖然外界環(huán)境無法與相對發(fā)達的地區(qū)相比，但是他們的自我意識也不斷成熟，開始有了自己的主張見解，這一點和同齡人是共同的。他們對成人的意見不會輕易相信，不盲目肯定，會維護自己的觀點，甚至據(jù)理力爭。如果我們教師能夠把握學(xué)生的這種“自我中心”，讓其有選擇權(quán)，認真傾聽他們的意見，給予他們表現(xiàn)的機會，這樣就容易激發(fā)他們探究歷史的熱情，就可以將過去教師的“控制型”，學(xué)生“接受型”的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生“自主型”的興趣課堂，從而讓學(xué)生的自主獨立思考能力和處理問題能力得到發(fā)展和提高。

例如在講授高中歷史必修二第五單元《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課時，事先可以讓學(xué)生收集這方面的資料，雖然可能會受現(xiàn)代信息資源條件限制，但是可以通過向上輩人或者是祖父母輩了解并形成文字，還有可能有些家庭中有可利用資源拿來做直觀教具等，沒有條件或者條件不夠創(chuàng)造條件。然后在課堂上一方面由準備好了的學(xué)生向同學(xué)介紹或講述，再通過多媒體課件手段有層次地直觀展示在衣、食、住、行，以及習(xí)俗的發(fā)展演變，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，從而提出問題：這種變化是全中國大范圍的嗎？如果不是，那么為何出現(xiàn)這種差異呢？這就引發(fā)了深層次的問題上，單靠個人是難以完成的，這就可以組織小組進行探究討論，大家集思廣益，取長補短，最終力求準確全面地解決問題。這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺地、主動地探索歷史知識，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，自覺構(gòu)建自己的歷史知識體系。

第三，運用想象力，培養(yǎng)學(xué)生從“思考”向“探究型”狀態(tài)轉(zhuǎn)換。

歷史有獨有的概念、本質(zhì)、特征，以及結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有的歷史知識本身的基礎(chǔ)上，結(jié)合想象，“再現(xiàn)”史情與史實，使歷史解釋最大限度地接近歷史的原貌，讓學(xué)習(xí)者將已有的認知與新產(chǎn)生的體驗相結(jié)合，在歷史的空間中探索。

任何現(xiàn)代教育技術(shù)都是通過人來操縱、控制的，在高中歷史教學(xué)中運用多媒體進行教學(xué)，其所起的作用也只能是輔助性的，無法取代教師的主導(dǎo)地位。運用多媒體只是為了更好地解決教材中的重點、難點問題。從學(xué)生的角度來說，歷史課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)能幫助他們更好地理解和記憶歷史知識?？傊?，教師要結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點及農(nóng)村學(xué)生的自身特點，在認真研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，注意現(xiàn)代教育技術(shù)運用的適度性，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，才能確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)。

參考文獻：

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[2]方圣.試論高中歷史多媒體課堂教學(xué)的策略.中學(xué)歷史教學(xué)，2013年第1-2期.