創(chuàng)造性的質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的橋梁

江澤民同志在全國科技大會上強調：“創(chuàng)造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界民族之林?！?1世紀對高素質人才的需求使素質教育成為當前教育改革的主旋律，而素質教育的目的是培養(yǎng)大批有創(chuàng)造力的高素質人才。

課堂教學作為實施素質教育的主渠道，在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性心理品質、創(chuàng)造思維能力應當引起我們的重視。而課堂質疑作為組織課堂教學的重要方式常常被輕視和忽略，因此多數(shù)的課堂提問因缺乏科學的設計而顯得蒼白空洞。為了改變這種狀況，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究，我們必須創(chuàng)造性地質疑，使之成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁。

一、營造課堂質疑的環(huán)境

創(chuàng)造性的質疑并不是一朝一夕就可做到的，它需要學生的知識基礎和心理準備，以及與之相適應的課堂學習氣氛，即營造課堂質疑的環(huán)境。這需要教師堅持不懈地全身心投入建設。

1.要有創(chuàng)造意識

（1）教師要有好奇心。好奇心是激發(fā)創(chuàng)造的動力。物理教師的好奇心是對教學和實驗中意想不到的現(xiàn)象、新穎的思想和方法表現(xiàn)出驚奇和興趣，與學生的好奇心產(chǎn)生共鳴。倘若教師對那些令學生感到新奇有趣的現(xiàn)象都漠然視之，學生的好奇心就會受到抑制。

（2）教師要有質疑的習慣。疑，既是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力，還是發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。在教學中善于激疑，就能把學生的思維積極性充分調動起來，從而不僅可以達到啟發(fā)思路、發(fā)展智力的目的，還可以促進學生形成批判性思維，養(yǎng)成敢于質疑的良好習慣。

（3）教師要有探究問題的習慣。探究的習慣是對一些現(xiàn)象不滿足一般的解釋，而是喜歡刨根問底，以求對現(xiàn)象的深入思考，發(fā)現(xiàn)別人未能發(fā)現(xiàn)的結論，這是思維深刻性的表現(xiàn)。教師的探究習慣不僅是自身提高的需要，更主要的是對學生探究心理的認同和影響，使學生在探究時樂此不疲。

（4）教師要有求異的習慣。求異是思維靈活性的體現(xiàn)，在問題多思不得其解時，可以轉換角度尋找新的途徑，在多解的問題中可尋求最佳的問題解決辦法以求新。教師的求異思維可以刺激學生的思路，鍛煉學生的發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（5）教師要進行創(chuàng)造性的評價。教師不以記憶和模仿作為評價的標準，而要重視學生創(chuàng)造性的活動過程，重視創(chuàng)造性活動的萌芽，鼓勵創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，不批評創(chuàng)造過程的錯誤和失敗。

2.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

（1）讓學生敢于懷疑和否定權威，敢于發(fā)表自己的看法和見解。名人說的，書上寫的，甚至老師講的，在學生心中都是權威。如果一味地讓學生相信權威是正確的，就必然造成迷信和盲從，缺少創(chuàng)造的勇氣。因此要培養(yǎng)學生敢于懷疑和否定權威的意識，鼓勵學生遇事要有主見，有自己的看法和見解并勇于發(fā)表。

（2）讓學生充滿好奇心，富于想象，敢于標新立異。好奇心強、喜歡提問題，思維和行動獨立，想象自由、主意多正是富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因為好奇心是創(chuàng)造的前提，想象是創(chuàng)造的翅膀，而標新立異是學生自信和勇于創(chuàng)造的體現(xiàn)。

（3）讓學生勇于創(chuàng)新，不怕失敗，積極探索，永不滿足。教師要引導學生在發(fā)展的事物中有所發(fā)現(xiàn)，逐漸樹立創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識，并鼓勵學生積極嘗試，不怕失敗，培養(yǎng)學生探索問題的韌性，不斷深入地探究下去。

3.要營造創(chuàng)造性的班集體

首先，教師要有民主的教學作風。教師不以權威自居，與學生平等相處，真誠以待，這便于建立以學生為中心，學生主動參與的學習環(huán)境和學生自由表達思想的氛圍。其次，要讓學生在班集體里感到安全、輕松，并愿意向你傾訴心聲。因此要建立一個富有吸引力的班級，讓學生感到親切、自由，可以放心地聽說讀寫，可以自由地暢想創(chuàng)新，甚至可以冒險。最后，教師在教學中應激發(fā)學生間的適度競爭，相互合作和交流，相互理解和寬容。這樣整個班集體的創(chuàng)造性和個體的創(chuàng)造性就會相互激勵，共同增強。

二、質疑的常用方法

有了以上的課堂環(huán)境，創(chuàng)造性地課堂質疑才有實現(xiàn)的可能。不僅如此，質疑問難還是教學中一種富有成效的教學藝術，要依據(jù)一定的科學原理和思維方法進行。一般來說，教師進行質疑的常用方法有以下幾種。

1.懸念設疑法

激起懸念，猶如小說中，在情節(jié)向前推進或是在高潮出現(xiàn)之際，突然中途打結，讓它暫時懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待的情境。在教學中。我們通過設疑問難設置懸念，讓學生對事物的成因充滿好奇，使學生帶著心理上的期待情境進行學習，以增強求知欲望。例如在講授《機械能守恒定律》時，可以這樣引入新課：先演示“鐵球碰鼻”的實驗，即取一個鐵球作為擺球，用繩把它懸掛起來，把鐵球移離平衡位置，從貼近教師鼻子處，由靜止放開小球，當鐵球蕩過去又蕩回來時，十分靠近他自己的鼻子，卻不會碰著，然后提出問題：為什么鐵球蕩向老師鼻子時，老師一點也不怕呢？其中有什么規(guī)律嗎？這樣用懸念引入新課，使學生對新課知識充滿興趣，教學就會收到更好的效果。

2.比較設疑法

為了讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在鞏固舊知識、學會新知識的同時，提高認識事物的能力，養(yǎng)成利用分析的方法解決問題的習慣。教師在教學時，可運用比較的方法設疑。比如在學習高一物理《波的圖像》一節(jié)時，學生發(fā)現(xiàn)波形圖像和簡諧運動的圖像十分相似，很容易造成混淆。此時，教師要及時設問：“波的圖像與簡諧運動的圖像到底有何異同點呢？”促使學生深入思考進行比較，在比較中了解事物的個性，概括共性，把問題引向廣度和深度，從而發(fā)展學生的思維。

3.引趣設疑法

通過設疑來激發(fā)學生的興趣，這是教學中常用的一種方法，因為興趣是鼓舞人們?nèi)カ@取知識和技能的一種力量。當人們對事物有強烈興趣時，不管多困難，都會想方設法去開拓思路，堅忍不拔地解決當前的問題。但設疑引趣也有技巧，一是提出的問題一定要能激起學生的好奇心，以激起他們強烈的求知欲；二是提出的同題要使學生從舊知識中不斷獲得新知識和新能力，使學生享受到獲得新知識的樂趣。比如在學習《平拋物體的運動》一節(jié)時，教師可以舉一些有趣的例子：用槍水平地瞄準樹上的一只猴子，當槍聲響時，猴子松手從樹上掉下，請問子彈能射中猴子嗎？激發(fā)學生研究平拋問題的興趣，主動探索。

4.遞進設疑法

為了讓學生開拓思路，使學生的思維不停留在已經(jīng)明白的事物上，教師在教學時，可以先使學生生疑，然后再用遞進的方法設疑，引導學生由淺入深地進行探索。比如在講授初二物理《浮力》一節(jié)時，教師可以根據(jù)一些常見的現(xiàn)象提出問題：“為什么有的物體會浮在水面上，有的物體卻會沉在水底呢？”為了解決這個問題，可以逐步提出：“漂浮在水面上的物體和沉沒在水中的物體是否受到浮力作用?！痹谥懒四芨∩蟻淼奈矬w受到浮力作用后再提出：“下沉的物體是否受到浮力的作用？”然后分析浮力產(chǎn)生的原因，最后學生就可以自己總結物體的浮沉條件了。用這種方法不僅能培養(yǎng)學生探究事物永不滿足的追求精神，還能使整個課堂氣氛緊張而活躍，學生情緒飽滿而輕松。

5.邏輯設疑法

邏輯設疑法，就是通過一系列的提問為學生提供一定的條件，不僅使他們充分運用概念和邏輯判斷、邏輯推理等手段獲得新的知識，還使他們能按照由淺入深、由簡到繁，從已知到未知、從現(xiàn)象到本質的順序，循序漸進地進行學習和思考。比如在講授《簡諧運動》一節(jié)時，為了分析彈簧振子在一次全振動過程中各物理量的變化，可采用邏輯設問的方法，引導學生自己去分析。教師可先問位移怎樣變化（由實驗觀察得出），再問回復力怎樣變化（根據(jù)F=-kx由位移變化分析出），接著問加速度怎樣變化（根據(jù)F=ma得出），最后問速度怎樣變化（由運動方向和加速度方向的關系判斷）。這樣循著邏輯順序設疑，可以很好地培養(yǎng)學生思考的習慣，提高學生思考的嚴密性，對于增強邏輯思維能力，是很有好處的。

6.誘導設疑法

誘導設疑法，顧名思義，就是抓住時機，采用循循善誘的方法，讓學生在教師的引導下，充分運用他們的才智，自己獨立解決問題。這種設疑法的關鍵在于“誘”，核心在于“導”，就是當學生的思維活動出現(xiàn)停滯、閉塞時，教師要善于提出問題來誘導學生疏通思路，使思維活動順利發(fā)展。這種方法在解決一些疑難問題時，教師經(jīng)常會使用到。例如，有這樣一道題：一個物體在兩個彼此平衡的力作用下處于靜止狀態(tài)，現(xiàn)在把其中一個力逐漸減小到零，保持另一個力不變，這個物體加速度和速度的絕對值如何變化？如果再把這個力逐漸恢復，這個物體的加速度和速度的絕對值又將怎樣變化？不少學生對第二問題感到困難，于是我就用以下的問題引導：（1）加速度減小或增大的條件分別是什么？（2）速度減小或增大的條件又分別是什么？（3）加速度減小（增大）時速度是否一定減小（增大）？這些問題為學生正確理解加速度與速度的關系搭了“橋”，鋪了“路”。

7.深入設疑法

深入設疑的目的是讓學生在一般的問題中，往深一層思考：在平凡的問題中提高認識，以鍛煉學生思維的深刻性。例如，有些課文后面的思考題，有些同題只問怎么樣，不問為什么這樣？有些教師在提問時，也只要求學生做一般性解答，這樣，就有膚淺之感，不利于鍛煉學生的思考能力。我們在教學時應該讓學生不僅知其然，而且知其所以然。為此，在一般性的問題中，我們應進一步深入設疑，探索疑難，求得更深入的認識。因此我認為，深入質疑，能促進思維活動，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決同題的能力，使獲得知識的范圍更廣、程度更深。

8.爭論設疑法

爭論設疑法，就是通過設疑引起學生爭論，以激發(fā)學生對一些問題的思考和辯論。這種方法不僅可以打破課堂的沉悶，還把教學過程變成學生主動求知的過程，把釋疑權交給學生。比如學生在學習功和功率知識時，教師可以提出這樣的問題：“兩個同學一起上電梯，一位同學站在電梯上不動，讓電梯把他送上二樓。另一位同學在梯上還勻速往上走，同樣也到二樓，請問電梯對這兩個同學做的功和功率是否相同，如果不同，誰大誰小呢？”對這個問題，同學們各抒己見，有的說電梯把他們舉起相同高度，做功一樣；有的說第二位同學先到達二樓功率一定小，還有……通過爭論，學生不但可以加深對物體做功和功率概念的理解，還可以鍛煉思維的嚴密性，開發(fā)智力，對能力的培養(yǎng)很有利。