談化學教學情景的創設

化學課堂教學中，創設豐富的問題教學情景可以有效提高學生的學習興趣、激發他們的學習動機，從而極大地提高課堂教學效率，構建有效課堂教學。

一、教學情景的分類和創設方法

1.教學情景的分類。

（1）問題情景

“問題情景”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。

（2）真實情景

讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。

（3）模擬真實情景

用于在教學中展現一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容。

（4）合作性教學情景

通過合作教學，不僅充分發揮了學生的主體作用，而且培養了學生的交往、協作和競爭能力。

2.教學情景的創設方法。

進行情景創設時應該考慮以下幾點：（1）情景創設與教學內容的關系；（2）情景創設與學習者的特征的關系；（3）情景創設與客觀現實條件的關系，即情景創設的可行性。教學情景的創設一般有以下五種方法：生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質疑問難法和聯系實際法。在現實的教與學中，可以根據教與學的實際需求選擇創設利用各種情景。例如：在探索型教學中應以問題為指導，創設問題情景，宜用質疑問難法；在課堂講授教學中用觀察演示法、生動講述法；組織討論，可以營造一種師生共同參與的積極和諧氣氛，這樣就創設了合作性教學情景；讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，可以創設一種真實的教學情景。

二、教學情景導入新課的運用

好的教學情景（導入新課）是課堂教學中的催化劑和興奮劑，引課技能運用的成功與否，關系到能否吸引學生、抓住學生的思路，是課堂教學能否取得良好效果的關鍵，因為好的開端是成功的一半。

1.教學情景生活實例引入法。

實例應貼近學生生活，是學生熟悉的但又說不清道理的問題，這樣才能激發學生的求知欲望，起到啟發學生發散思維、具有新課學習導向性的作用。

在《膠體的性質及其應用》教學時，提出問題：“為什么豆漿咸的會聚沉而甜的卻不會聚沉？為什么鋼筆混用不同墨水會寫不出水來？”講完新課后，引導學生解決引課時提出的問題，這樣，可讓學生體驗“收獲”的喜悅。

2.教學情景抽象概念形象化。

在化學教學中，經常會遇到一些抽象的概念，如化學鍵中的共價鍵。教師在課堂教學中應注意使用形象化的語言，使抽象的概念形象化，學生易于接受。以HCl為例講：“氫和氯都是非金屬元素，其原子最外層都沒有達到穩定結構，且均容易獲得1個電子。當二者結合時，都希望得到對方的電子，互不相讓，爭吵不休。為了解決矛盾，只好談判，最終獲得協議：雙方各拿出一個電子配成一對公用電子對共同使用，從而使雙方都達到穩定結構。”這樣可使學生對共用電子對的形成有一定的認識，也就不難理解共價鍵這一概念了。

3.教學情景趣味實驗導入法。

實驗是激發學生學習興趣的源泉，而化學是一門以實驗為基礎的科學，因此實驗導入新課在化學教學中具有得天獨厚的條件。通過實驗，吸引學生注意力，激發其解惑析疑的欲望。

在講《鈉》時，這樣導入：“通常情況下，我們用火柴點燃酒精燈。那么，用水能否點燃酒精燈呢？”接著演示“用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結果酒精燈燃燒起來。”再講“俗語說‘水火不相容’，那么，水又是怎樣把酒精燈點燃呢？因為我事先在酒精燈的燈芯上放了一小粒金屬鈉。”實驗現象使學生議論紛紛，課堂氣氛活躍。我抓住機會提出問題：“鈉為什么與水就能把酒精燈點燃呢？”學生非常好奇，急切地想找出答案。于是，因勢利導地引入新課。

三、教學情景的創設途徑

1.結合生活、生產和當前科學技術發展中的實際問題創設問題情景。

緊密聯系生活、生產和當前科學技術發展中的實際問題創設問題情景，有利于激發學生理論聯系實際、學以致用的意識，在解決問題的過程中培養學生思維的實踐性和深刻性。

在《二氧化硫》一節的教學中，筆者先是通過歷史資料引入本節學習的內容：

（1）1872年，美國化學家Smith首先提出了“酸雨”一詞，直到本世紀四十年代，酸雨問題才引起人們的廣泛關注。

（2）1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。

酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍首是誰呢？

學生對酸雨竟然能造成如此大的破壞都非常吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學習積極性被極大地調動起來。

2.利用化學史料創設問題情景。

在化學課堂教學過程中利用化學史料創設問題情景，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態結果，而且可以追溯到它的來源和動態演變過程，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

在《元素周期表》一節的教學中，我就有意識地引導學生追尋科學家的思維軌跡，做探索和發現的嘗試。

元素周期律是反映元素原子結構和性質變化的固有規律。從18世紀初期，人類就開始對元素內在聯系和變化規律進行系統的深入探討，俄國化學家門捷列夫在總結前人的經驗的基礎上，終于在1869年3月1日，將表面看來似乎是雜亂無章的已知元素，編制成一張秩序井然的元素周期表，被后人稱為“原子世界的地圖”，這是科學史上一個偉大的創造。現在同學們能否利用元素周期表的編排原則將1—18號元素設計成一張有規律的表格呢？

利用門捷列夫發現元素周期律制成元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實驗、我國著名化學家侯德榜發明的侯氏制堿法等典型化學史料創設問題情景，可以使情感活動與認知活動相結合，培養學生實事求是的科學態度、科學精神，從中感悟科學家發現問題、進行推理判斷、提出假設進行驗證的科學思維過程，掌握科學研究的基本方法。

化學課堂教學中，創設情景并不難，但教師一定要自己琢磨總結出適合自己用的東西。通過教學情景的創設，優化課堂教學，使學生積極參與教學，學生在參與中體驗對知識的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識，而且提高了能力，從而極大地提高課堂教學效率，構建有效課堂教學。