淺論PBL的理論基礎

摘 要： PBL發端于20世紀60年代西方醫學教育領域內的改革，巴羅斯教授制定的“三年規劃”標志著PBL的誕生。PBL有三個主要的理論基礎：建構主義、實用主義和反思教學，它們在不同方面為PBL的完善作出了貢獻。

關鍵詞： 建構主義 實用主義 反思教學

20世紀60年代，加拿大安大略湖麥克馬斯特醫學院發現醫學院的教學與學生未來在工作場所中面臨的真實情境和復雜問題之間的連接并不緊密。1966年醫學院成立了以美國神經病學教授霍爾德·巴羅斯為首的專家小組，制訂了一個“三年規劃”，標志著PBL的誕生。其特點是：1.把分析解決人類身體健康的核心問題作為獲取及應用知識的主要途徑，從而打破學科的界限，把人類生物學的許多課程融合在一起，并強調問題解決的過程。2.強調學習者在學習過程中變消極為積極，變被動為主動，以發展學習者獨立自主學習和終身學習的技能。3.把學習者分成小組，每個小組有5—6名學習者和一個指導教師。巴羅斯的PBL教學法打破了學科間的界限，具有以病人疾病問題為基礎、以學生為中心、強調自主學習的教學特點。PBL有五大特征：以需要解決的問題開始學習（driving question）、在真實情景中對問題展開探究、互相協作尋找問題解決的辦法、學習技術提供了腳手架、學生創制出能解決問題的可行產品。PBL不同于案例分析，案例分析是老師先講解教材，學生掌握一定的知識后進行案例分析，而PBL是以問題為學習起點。諸多理論為PBL提供了結實的后盾，使其形成了一套完整的教學理論和方法，并為進一步發展提供了可能。

1.建構主義

PBL依據的主要理論就是建構主義。建構主義最早提出者追溯到瑞士的皮亞杰，他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義就源于兒童認知發展的理論，基本內容可以從學習的含義和學習的方法兩個方面說明：在學習的含義上，認為知識是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，而非通過傳授得到；在學習的方法上，提倡在教師的指導下、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，但教師和學生的角色不同于傳統的教學模式。建構主義知識觀認為知識只是對客觀世界的一種解釋、假設或假說，不是問題的最終答案；知識不能絕對正確地概括世界法則，需要針對具體問題情境對原有知識再加工和再創造；知識真正的理解只能由學習者基于自己經驗背景而建構起來。建構主義的知識觀、學習觀、學生觀、師生定位、學習環境、教學原則、教學模式、教學設計理念等都深深影響了PBL，在PBL的相關方面可以看到建構主義清晰的影子。

2.實用主義

實用主義產生于19世紀70年代的現代哲學派別，在20世紀的美國成為一種主流思潮，其產生有自然科學根據和社會歷史原因，奠基人詹姆士承認實用主義是“一些舊思想方法的新名稱”：現代科學提供了科學的方法即探究的方法，實用主義者力圖在哲學上系統地表述這種方法；美國資產階級哲學的主要任務就是論證資產階級極端利己主義的合理性，實用主義是其精神面貌和行為方式的寫照。人本主義也是實用主義的一個分支。實用主義教育思想的代表人物是杜威，就教育本質提出了他的基本觀點“教育即生活”和“學校即社會”：教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長，教育的目的就在教育的過程之中；學校應該成為一個小型的社會，一個雛形的社會。杜威的教學論有兩個觀點，強調從做中學，從經驗中學，從那些真正有教育意義和興趣的活動中學；好的教學必須能喚起兒童的思維，也就是明智的學習方法，或者說是教學過程中明智的經驗方法。一個思維過程分成五個步驟：疑難的情境、確定疑難的所在、提出解決疑難的各種假設、對這些假設進行推斷、驗證或修改假設。教學過程也相應地分成五個步驟，一是教師給兒童提供一個與現在的社會生活經驗相聯系的情境；二是使兒童有準備地應付在情境中產生的問題；三是使兒童產生對解決問題的思考和假設；四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列；五是兒童通過應用來檢驗這些假設。在這種教學過程中，兒童可以學到創造知識以應付需求的方法。PBL的以問題為中心、以學生為學習主體、發展學生解決實際問題的能力等教學觀念和實際教學流程都從杜威的實用主義教育思想得到不少啟示。

3.反思教學

“反思”在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇。反思教學包括兩個部分，涉及兩個反思的主體：反思性學習，主體是學生；反思性教學，主體是教師。建構主義認為，學習要在活動中進行建構，學生要對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。反思性學習，是通過對學習活動過程的反思來進行學習，不僅是一般性的回顧或重復，而且是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學研究的性質。反思性學習可以幫助學生學會學習，使學生的學習成為探究性、研究性的活動，可以增強學生的創造力，促進他們全面發展。反思性學習有探究性、自主性、發展性的特征：反思是在考察自己學習活動經歷中發現新的問題，然后進行探究和解決；整個學習過程是學生的自主活動過程；反思性學習不僅要使學生完成學習的任務，而且關注學生自身的未來，使學生的理性思維和創造性思維得到發展。在反思性學習中，教師是促進者，需要積極創造反思條件，引導學生自覺反思，同時還要不斷地對自己教學進行反思，以提高自己的教學水平。PBL的最后一個教學環節——評價，涉及反思性學習和反思性教學。

參考文獻：

[1]陽艷，鐘曉紅.大學英語PBL教學模式研究[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2010，6.