低年級學生寫話能力的培養

摘 要：培養寫話能力是第一學段學生的重要內容。《語文課程標準（2011版）》也提出第一學段的寫話目標是“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！薄皩W習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”如何達成這些目標呢？筆者做了以下嘗試。

關鍵詞：寫話能力 目標 例子

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0197-02

1 結合課文、仿寫運用

模仿是孩子的天性，也是一種學習方式。低年級孩子語言模式尚未固定，處于語言的習得時期。而文質兼美的課文不僅豐富了孩子的精神世界，也為孩子帶來了模仿寫話的素材和方法。葉圣陶先生了也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使孩子能舉一反三，練成閱讀和語文的熟練技能。”可見，語文教師要充分挖掘課文的寫話資源，利用課文學習為提高孩子的語文表達能力服務。

學習北師大版二年級《小鴨子回家》一文后，教師就出示要仿寫的例子，并引導學生們想象：一路上，小鴨子還會遇到什么事？是誰幫助了他？孩子們興致盎然，紛紛仿編故事。

“走啊，走啊，森林里傳來呼拉拉的聲音，是大老虎向我靠近了嗎？一頭野豬跑來說：“別怕，別怕，讓我保護著你回家！”

“走啊，走啊，森林里喵喵喵的聲音，是小野貓在草叢里躲著嗎？

“走啊，走啊，森林里有幾雙綠眼睛忽閃忽閃，是大灰狼想吃我嗎？一頭大象走來說：“別怕，別怕，讓我背著你回家！”

學習《賀年片》后，教師讓孩子自由讀課文，用橫線出每個小節中相同的詞句，再引導孩子用簡單的線條畫出心中最美的圖案。孩子用彩筆七手八腳地勾畫起來，仿編詩歌：

“金色的賀年片是果園送給我的。那是一個金燦燦的桔子，果園祝福我，像桔子一樣，長得又圓又可愛。”

“藍色的賀年片是山谷送給我的。那是一條藍藍的小溪，山谷囑咐我，一步一步往走?！?/p>

“紅色的賀年片是樹林送給我的。那是一片火紅的楓葉，樹林希望我，每天都跳著歡快的舞。

孩子的智慧是無窮的，他們的創造性更是不可估量的，所仿寫的文字處處流露出自己獨特的想法，顯得真實而富有童趣。這樣的課堂指導真正體現了語文課堂是“工具性與人文性相結合”，促進“學生語文素養的形成與發展”，有力地提高了學生語言表達的能力。

2 課外積累、讀背結合

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄氨仨毴缑鄯湟粯?，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！惫沤裰型獾奈娜藢W者都闡述了閱讀積累對于寫文章的重要性。的確，低年級學生有一定的詞匯量，但不夠豐富，這直接影響了他們的寫話水平。那么語文教師應該怎樣幫助孩子養成良好的課外閱讀習慣，大量地閱讀積累？

2.1 鼓勵辦好借書證，幫助孩子養成每天閱讀的好習慣

鼓勵家長帶孩子到離家較近的圖書館辦理借書證，每個月帶孩子到圖書館借閱1～4本自己愛看的書，關注孩子對圖書的感受。對于識字量少的孩子，建議家長多花時間親子共讀、扶放結合。據心理學研究表時：要養成一種好習慣，需要二十一天。只要二十一天同一時間做同一件事，那么這種行為就能鞏固下來，成為一種習慣。所以，好習慣的養成不僅需要孩子的自覺意識，也更需要前期家長的提醒和教師平時的督促。教師可以指導孩子們設計一張《閱讀記錄卡》幫助學生養成每天閱讀的好習慣。每天記錄自己閱讀的書籍和頁碼，這樣就能有效地幫助孩子們每天肯定自己的好習慣，持之以恒地閱讀。此外，結合學?！白x書節”系列活動，經常性開展“我會講故事”“介紹我愛看的書”“我問你答”等讀書活動，目的是讓孩子在活動中體驗讀書帶來的樂趣，愛讀書、多讀書！

2.2 結合各單元主題，幫助孩子進行語言的專項積累

北師大版小學語文教科書每一單元圍繞著主題來編寫。在積累課內要求背誦的詩文外，引導學生根據主題搜集有關名言、詩句。讀讀背背、日積月累，學生寫話時就能信手拈來。寫《小螞蟻搬骨頭》時，有的孩子用上了《合作》《努力》這兩單元積累的詞句：“小螞蟻使出了全身力氣，也沒辦法搬動大骨頭。他坐在地上想：世上無難事，只怕有心人！我一定要想出好辦法。”“加油！加油！團結就是力量！小螞蟻們終于把大骨頭搬進了洞里了。”“人心齊，泰山移。大家把又粗又重的大骨頭抬進了家里后，別提有多高興啦！”實踐證明，結合各單元主題進行專項的語言積累能開拓學生寫話的思維、豐富學生寫話的內容，對學生寫話質量的提高有很大的幫助。

3 看圖寫話、授之以“漁”

看圖寫話，顧名思義，就是提供圖畫讓學生觀察，并展開合理想象進行寫話。小學低年級學生形象思維占優勢，生動、有趣的圖片就容易吸引學生的注意力。有效的看圖寫話訓練不僅可以激發學生寫話的興趣，提高學生說話、寫話的能力，還可以培養學生的觀察能力和想象能力。

3.1 選擇合適的圖片，激發孩子看圖動腦的積極性

低年級學生寫話圖片的選擇側重于內容淺顯、生動有趣。如楊柳隨風飄、百花爭艷等畫面很容易讓孩子感受到春天的生命力；而雪花飄舞、梅花獨自開放便是冬天特有的美了。再如小兔撐著荷葉傘、小貓要把雨傘借給誰、大象過橋、互相幫助的小雞和小鴨等都是有新意的題材，能引起孩子的好奇心，吸引學生的注意力，讓他們積極主動地觀察思考。

3.2 有序觀察，引導孩子把景物擬人化

要寫好看圖寫話，就要先學習有序觀察。一般景物圖片可讓孩子們按照有由上到下、從左到右、先中間后兩邊等方法來觀察。其次，引導孩子們將景物附以色彩、聲音和感情，能將景物寫得更出彩。

有一幅秋景圖，畫面內容十分豐富，有：大雁、樹林、田野、小河、果園等景物。教師引導孩子先按照從上到下或由遠及近的方法觀察，再用彩筆涂上相應的顏色，接著把景物當做“活”的，運用積累的ABB式的詞語來描寫。本班孩子上二年級第一次的寫話練習，令我大吃一驚。

“秋天到，天轉涼，風變爽，白云天上飄。一群大雁怕冷了，排著隊伍往南飛，它們一會兒排成個‘一’字，一會兒排成個‘人’字?！?/p>

“你瞧，藍天下那一排排的稻谷翻著金浪。田間的小河清澈見底，小魚自由地游來游去，好像在喊：“大豐收啦！大豐收啦！”田野的兩邊是那紅艷艷的楓樹林唱著沙啦啦的歌?！?/p>

“近處，果園十里飄香。紅通通的蘋果掛滿了枝頭，像一個個可愛的小燈籠。黃澄澄的梨子像金葫蘆似的，一個擠著一個。那一串一串紫瑩瑩的葡萄水靈靈的，讓人看得直流口水。十月的秋天，真美！”

3.3 學習提問題，教給孩子拓寬思路的方法

寫事圖片除了按照、先人后景，或先景后人的順序理清畫面上畫的內容外，還要學習看圖提問題的方法。首先自己提問題：“什么人什么時間在什么地點、人物之間發生了什么事？”

圖片上展示的事件是靜止的，只是某一刻所發生的事。如果孩子的思維拘泥于當前畫面，思路就會受到限制。為了豐富畫面內容，教師要引導孩子展開想象，學習提問題：“為什么會發生這件事？”“主人公怎么想，怎么做？其他人有什么反映？”“事情的結果怎么樣？”幾個簡單的問題就能使圖片中靜止的人物動起來，很快速地幫助孩子把圖片的內容補充完整。

3.4 引導合理、大膽地展開想象，引導孩子運用積累的語匯生動地表達

想象是看圖寫話的核心。孩子常常在大膽地想象與合理地想象之間彷徨，因為有時自己大膽想象的故事可能離題千里。但孩子如果掌握了借助圖片提出的問題展開想象的方法，不但可以大大減少離題的情況，還能使畫面中人物有名字、有表情、有動作、有心理。

本學期，教師嘗試著用“提問題—豐富想象—生動表達”的思維模式指導孩子寫話，取到了意想不到的效果?！缎『飳W本領》是許多孩子引以為豪的作品。學本領的過程，孩子們寫得各有特色。

“小猴子奇奇回到家里，也學著小兔子姐姐的樣子，坐在家里編起了兒歌。一開始，奇奇還覺得寫兒歌挺有趣的，可是慢慢地，他發現有好多漢字不會寫。正在奇奇發愁的時候，窗外傳來清亮的喇叭聲。咦？是誰呢？奇奇往外一看，原來是小熊哥哥在練習吹喇叭呢。奇奇高興壞了，放下手中的筆，飛快地跑出門外說：‘小熊哥哥，你吹的喇叭真好聽！你教教我吧！’就這樣，奇奇又和小熊哥哥學起了吹喇叭?！?/p>

“小猴子沒吹兩天喇叭，又不耐煩了。他煩惱地想：‘這喇叭真不聽話！我嘴巴都快吹歪了。’正巧，小鹿阿姨從門前跑過。小猴想：‘嗯，當個運動員也很神氣呀！’他急忙喊：‘小鹿阿姨，等等我！我想跟您學跑步。’小鹿阿姨停下來，語重心長地說：‘孩子，學跑步不是那么簡單的。要不怕累、不怕苦，每天鍛煉才行哦！’小猴甩甩尾巴說：‘沒問題！’于是，他又跟著小鹿阿姨在大森林里練跑步?！?/p>

4 評價展示、其樂無窮

有關研究表明：動機能激發人們的奮斗精神，成功是維持學習興趣的支柱。學生都希望自己的作品能得到老師、同學的肯定，他們能在一次次的“被肯定”中品嘗成功的快樂。而這種快樂，就是激勵他們再次寫話的動力。因此，寫話的評價展示是非常重要的一個環節，對學生的學習起著重要的導向作用。我一般采用定性評價、動態評價和作品展示相結合的方法。

為適當低年級學生的年齡特點，用三至五顆星星來評價孩子的寫話作品。用紅筆圈點出學生在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語或，最大限度地尋找孩子寫話中與眾不同的表達和思維，眉批提簡單的建議。對于學生在寫話中出現的錯誤標點，并不一一訂正，而是用紅筆標出一個小方框，讓學生自己來思考、訂正。

此外，經常性地展示學生寫得好的作品也是很在必要的。每次受老師邀請的孩子朗讀自己的作品的同學都會備受鼓舞、神采飛揚。在我們班，能達到四顆星星或寫有“有進步”的作業，還可以重新將作業謄寫好，用彩筆勾畫出簡單的花邊，展示在班級學習園地中供同學們欣賞、學習。每一學期末我們將作品裝訂起來，形成《班級寫話作品集》，孩子們對此樂此不疲。許多孩子為了能展示自己的作品，經常反復修改，直到自己滿意為止，形成了良性的動態評價。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！敝灰Z文教師能持之以恒地做好每一件小事，學生的寫話能力一定會有長足的進步。