小學低年級數學教學的思考

摘 要：小學低年級數學教學在注重興趣培養的同時，還要注重數學知識的“深度”、“寬度”，真正達到激發學生學習興趣、提高教學效率的目的，讓學生輕松步入小學中高年級。

關鍵詞：興趣 深度 寬度

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0202-01

從事小學數學教學工作多年，深感作為一名低年級數學老師責任重大，尤其當前新課標“三維目標”的貫徹落實，對數學教師提出了更高要求。常在辦公室聽到高年級教師感嘆：很多學生在低年級成績還可以，怎么到了高年級就變差了呢？帶著同事們的疑問，筆者開始了對低年級數學教學的摸索。幾年下來有所發現：低年級數學教學中，許多教師做到了注重培養學生的數學學習興趣，但對挖掘數學知識的“深度”、開拓數學知識的“寬度”有所忽略。只有彌補缺失，才能讓高年級教師覺得數學課堂上學生一點即通，學生們覺得高年級數學的“門檻”并不高。彌補的方法很多，以下筆者談談自己的從教體會。

首要的還是興趣培養不可少。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。筆者就經常采用游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。例如，在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力去搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學習新課的興趣，一舉多得。又如，教學“數的組成與分解”時，設計“找朋友”的游戲：參加游戲的學生頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學理念，數學學習興趣得到了很好的培養。

有了興趣再適當加深學習難度。鍛煉學生的耐挫力，讓他們能夠迎難而上；讓學有余力的學生脫穎而出，為班上做好榜樣形成主力軍。班上總有不均衡現象，記得講二年級的一道兩步計算的應用題，學習成績好的學生總是心不在焉無精打采。這樣的時刻，身為教師也會沮喪懈怠，于是及時以“為了每一位學生的發展”這一新課程核心理念勉勵自己。提醒自己身為教師，必須尊重發育遲緩的學生，尊重學業成績不良的學生，尊重有過錯的學生，尊重有嚴重缺點和缺陷的學生，尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不大聲訓斥學生，不冷落學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。總之，不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生付出的努力和表現出的善意，贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。

也由這一理念產生出一個念頭：“讓孩子們當小老師，我來督導！”。事實證明這樣的嘗試是有益的、成功的。老師只管巡視和指導，“小老師”們講得有聲有色，思路清楚，分析得也很到位。課堂氣氛遠比之前學生被動聽講強。于是時常抓住教學中的 “契機”給學生展示自己能力的空間，讓他們充滿自信地學，讓學習成績優秀的學生當好“學科帶頭人”。在解決教學問題時，可找平常讀題馬虎的孩子來幫大家讀題，讓他們的粗心習慣得到糾正，讓他們的語言表達能力得到鍛煉；再找水平中等的學生幫大家分析題意，并說明自己這樣做的理由；最后再找幾位同學發表自己的看法，做出判斷，讓“學科帶頭人”做出最終“判決”，大家意見一致后再進行下一題。

應用題如此，計算類也不例外。通過觀察筆者發現有的孩子計算結果正確但說不出理由，于是在教學計算時，通常讓基礎好的學生說出算理，再找基礎薄弱的學生說說自己的理解，這樣讓不同的學生在不同層面得到不同收獲，讓他們傾其所能，盡量做到既要會算又要能說明算理，讓計算法則和原理在腦海中印象更深，理解得更透徹，而不是照貓畫虎按部就班地只完成計算任務。

知識有了深度，學生有了一定的耐挫能力，還要設法拓寬他們的思維空間。教學一年級數學加法口訣時，為了便于記憶，減輕負擔，可讓學生試著觀察2+3=5，3+2=5；4+5=9，5+4=9；7+8=15，8+7=15……有什么規律，最終引導學生把握算式規律，明確“兩個加數交換位置得數不變”的知識要點。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是：教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于判定學生會不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

在教學乘法口訣時，想到理解乘法的意義是關鍵，于是重點引導學生對著屏幕上的圖畫列算式，說出算式的意義。就這樣練習列算式說意義，學生會覺得太簡單。還可順勢加大難度提問：對照畫面和算式你們發現了什么規律？最終會有學生回答出：加數都在乘法符號前面，乘法符號后面是有多少個這樣的數相加。教師在此基礎上加以總結強調：這是關系到六年級時分數乘法的一個重要規律……

身為小學低年級數學教師，我們要相信，在教師的積極正確引導下，學生不斷發現領悟，將會在數學的道路上越走越輕松……

參考文獻

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